高小青

【摘?要】微課程有化難為易，化繁為簡，重復(fù)使用，碎片式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)不足。筆者以人教版《地理1》為例，提出微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;微課程;教學(xué)策略

微課程是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并開展的完整、簡短的教學(xué)活動(dòng)，以10分鐘以內(nèi)的視頻為載體，旨在為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供“短”“小”“精”的課程。微課程有化難為易，化繁為簡，重復(fù)使用，碎片式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)不足。筆者以人教版《地理1》為例，提出微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、明確微課程資源教學(xué)用途

微課程一般用于課前預(yù)習(xí)，課上突破重難點(diǎn)和課后知識(shí)拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)。

地理預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而微課程精悍、短小、知識(shí)目標(biāo)明確，有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中，微課程主要是用于輔助地理課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)入高中地理復(fù)習(xí)階段，教師簡單地重復(fù)知識(shí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下，但不鞏固基礎(chǔ)知識(shí)又會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力欠缺等問題。而將地理課堂教學(xué)與微課程結(jié)合，既可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升地理能力，又可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。例如，在講解三圈環(huán)流的形成過程時(shí)，無論教師在課堂上如何細(xì)致地講解演示，依然無法構(gòu)建立體的環(huán)流圖。而如果運(yùn)用微課程，將動(dòng)畫配以簡單的文字闡述，則可以抓住學(xué)生的眼球，順利構(gòu)建立體空間氣流運(yùn)動(dòng)模式。課堂使用微課程要圍繞教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)情的需要，巧妙穿插，這樣既能引起學(xué)生興趣，又能達(dá)到教學(xué)目的，從而起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效益的作用。

在課后使用的微課根據(jù)教學(xué)目的不同，可分成不同的類型，有用于知識(shí)拓展的微課程、復(fù)習(xí)鞏固的微課程、習(xí)題微課程等。例如，在《宇宙中的地球》一節(jié)中，“衛(wèi)星發(fā)射場的選址”“宇宙大爆炸理論”等拓展微課程可以激發(fā)學(xué)生探索宇宙的熱情;而《地球的特殊性》復(fù)習(xí)鞏固微課程，可以提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、精制微課程，發(fā)揮微課程教學(xué)優(yōu)勢

筆者著眼于整個(gè)地理課程體系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、學(xué)情以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等確定《地理1》知識(shí)專題，并根據(jù)認(rèn)知理論和微課程相關(guān)理論確定微課程專題，使微課程結(jié)構(gòu)完整，包含微視頻、微課件、微練習(xí)、微教學(xué)設(shè)計(jì)等，在微課程制作完成之后，將微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)需要進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

（一）系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，突出微課程主題

微課堂是否能引起學(xué)生的關(guān)注，重在選題。要想讓學(xué)生觀看一組微視頻就如看一部電視連續(xù)劇一樣欲罷不能，教師則要避免出現(xiàn)選題碎片化、缺乏針對(duì)性以及選題過大等問題?！拔⒄n程”時(shí)間短，大部分控制在10分鐘以內(nèi)。鑒于時(shí)間限制，教師選題時(shí)要把握好系列化原則、針對(duì)性原則和合適性原則。例如，《地理1》第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》可以劃分出大氣受熱過程、熱力環(huán)流、大氣水平運(yùn)動(dòng)等三個(gè)知識(shí)專題，其中大氣的受熱過程可以進(jìn)一步劃分為《大氣受熱過程》《月球表面和地球表面受熱過程對(duì)比》《氣壓與等壓線》等微課程專題。

（二）短暫的微課堂教學(xué)中，把握一對(duì)一原則

微課堂通過屏幕傳遞知識(shí)，而要想讓學(xué)生感受到課堂環(huán)境的存在，教師要假定學(xué)生思考和回答的過程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。一對(duì)一的教學(xué)情境更容易讓學(xué)生在微課堂中感受到教學(xué)環(huán)境的真實(shí)感，從而讓學(xué)生走進(jìn)微課堂。

（三）策劃好開頭和結(jié)尾，讓微課堂更具魅力

微課堂導(dǎo)入要迅速、準(zhǔn)確、突出主題，既要把握好時(shí)間限制，又要引人入勝。微課堂的收尾要快捷、準(zhǔn)確、干脆利落，讓人回味無窮。結(jié)尾處要提綱挈領(lǐng)，避免使用“謝謝大家”等詞匯。例如，在《晝夜長短的變化規(guī)律》結(jié)尾處需要畫龍點(diǎn)睛：“晝夜長短變化規(guī)律有二——太陽直射點(diǎn)在哪個(gè)半球，哪個(gè)半球晝長夜短;太陽直射點(diǎn)向哪個(gè)半球運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)半球就晝變長、夜變短”。

（四）富有感染力的語言，讓學(xué)生更有興趣

微課堂缺少眼神和肢體語言的交流，這就要求微課堂的語言要富有魅力。在微課教學(xué)中，教師的語言要簡練生動(dòng)、富有感染力、邏輯性強(qiáng)、簡單明了、抑揚(yáng)頓挫、感情豐沛，可以采用間斷停頓等方式讓聲音更清晰。

（五）科學(xué)設(shè)計(jì)微練習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有效果

微練習(xí)是考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位與否的重要環(huán)節(jié)，因此，微練習(xí)的設(shè)計(jì)要提煉達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和建議。

（六）加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，讓微課程使用更便捷

微視頻是微課堂呈現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，微視頻質(zhì)量高，可以加入分段播放功能，有利于學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的需要回顧和停頓。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)要有精準(zhǔn)的檢索功能，便于學(xué)生檢索資源。微課程要有時(shí)效性，及時(shí)使用，從而促進(jìn)學(xué)生解決遇到的疑難問題。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)要有及時(shí)反饋功能，便于教師研究和改進(jìn)教學(xué)方法。

除了采用自己制作的微課程資源外，教師也可以根據(jù)學(xué)生需要收集網(wǎng)絡(luò)上的資源，篩選后讓學(xué)生使用。這樣可以節(jié)省時(shí)間，也達(dá)到微課程輔助教學(xué)的效果。

三、探索微課程與課堂教學(xué)結(jié)合的途徑

目前，微課程與課堂教學(xué)結(jié)合的形式較多，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。教育心理學(xué)認(rèn)為，高中階段（14～18歲）學(xué)生正處于青年初期，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性都還不夠，這一階段的學(xué)習(xí)不能完全由自主學(xué)習(xí)完成。因此，微課程教學(xué)要輔助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用微課程與課堂結(jié)合的教學(xué)模式。

在新授課階段，微課程主要用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，盡量減少課堂使用。如果涉及《地理1》的實(shí)驗(yàn)、難點(diǎn)等，教師可以在課堂上采用以微練習(xí)為思考導(dǎo)向，微視頻播放學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在使用過程中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)播放微視頻。

在復(fù)習(xí)階段，微課程主要用于課堂教學(xué)和課后拓展。課堂教學(xué)=微課堂+大課堂，課程采用兩節(jié)課連上的模式。第一步確定微課堂教學(xué)的內(nèi)容;第二步布置學(xué)習(xí)任務(wù);第三步設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（微練習(xí)）;第四步設(shè)計(jì)錄制或收集篩選微課程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將微課程推送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);第五步學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（第一堂課完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)）;第六步檢查自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行提升和拓展（第二堂課完成，師生共建課堂）。采用“六步教學(xué)法”，巧妙地將微課程和課堂教學(xué)結(jié)合起來，既考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)差異化，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又省時(shí)高效，提升能力，一舉多得。

四、結(jié)語

綜上所述，將地理微課程運(yùn)用于地理課堂教學(xué)，首先要明確微課程資源的用途，教師一般將其用于預(yù)習(xí)、突出重難點(diǎn)和拓展知識(shí)等。其次要根據(jù)微課程用途和學(xué)生認(rèn)知水平，搭建優(yōu)質(zhì)的微課程資源平臺(tái)。最后要采用微課程與地理課堂結(jié)合的教學(xué)模式。

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