陳秀紅

【摘?要】在當(dāng)前信息化建設(shè)與發(fā)展的時(shí)代下，高中數(shù)學(xué)教師為了能更好地實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重視學(xué)生課堂主體地位，以此來促進(jìn)高中教學(xué)在實(shí)際教學(xué)階段的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)模式

目前，我國(guó)的教育制度和教學(xué)模式正在不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因此在信息技術(shù)的高速發(fā)展下，素質(zhì)教育也更加重視互聯(lián)網(wǎng)+的整體性教育功能。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)發(fā)揮出其自身的優(yōu)勢(shì)，但依舊存在一些問題。本文針對(duì)其中涉及的各種問題進(jìn)行重點(diǎn)分析。

一、高中數(shù)學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問題

高中數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性極強(qiáng)，這使得學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系存在一定的困難，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生一定的厭倦和畏難心理。這對(duì)高中數(shù)學(xué)教師來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生受到了過多的約束，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，這不利于他們長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)某一數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地理解學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生無法在數(shù)學(xué)新知識(shí)的講解過程中就直接掌握該知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用技巧，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在一些有難度的教學(xué)點(diǎn)上總是收益不大，且需要多次講解和反復(fù)練習(xí)才能基本掌握。

（二）課程教育形式問題

雖然部分教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了很多教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用成果并不顯著。教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式較為依賴，加之受到提升學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)效率，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間講解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)這一教學(xué)觀念的影響，很難做出一些顛覆性的創(chuàng)新。現(xiàn)在的教學(xué)成果雖然是有目共睹的，但教師不能就此止步不前。單一化的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)目的無法達(dá)成。

（三）互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了普及和實(shí)際應(yīng)用，但最終的實(shí)踐卻難以達(dá)到預(yù)期的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)帶給教師良好的教學(xué)方式體驗(yàn)，逐漸成為良好的輔助性工具。這就說明，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師的實(shí)際應(yīng)用能力和技術(shù)操作水平已成為制約教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。為此，教師需要對(duì)此方面內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)的提升。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境突破策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)+豐富教學(xué)內(nèi)容

1.網(wǎng)絡(luò)微課

基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)方式和教學(xué)手段的數(shù)量較多，而網(wǎng)絡(luò)微課由于其自身的教學(xué)形式，受到十分廣泛的關(guān)注。學(xué)生在微課教學(xué)過程中，能夠明確教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過自主觀看來掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在進(jìn)行“坡度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在備課階段給學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的小視頻，讓學(xué)生觀看山地自行車的比賽。之后，教師可以解釋視頻的內(nèi)容，并提出相關(guān)問題。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自然地引出“坡度”的概念。通過這種教學(xué)方式，教師可以對(duì)重點(diǎn)概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生通過微課明白概念的本質(zhì)，并留下深刻印象。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。翻轉(zhuǎn)課堂主要是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)時(shí)，教師只起到一定的引導(dǎo)和督促作用，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》一課的教學(xué)時(shí)，教師首先在課程的導(dǎo)入階段闡述相關(guān)概念性內(nèi)容，之后在學(xué)生自身理解的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的深化與掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)的查詢來探索三角函數(shù)的內(nèi)容。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上只發(fā)揮輔助的作用，不要過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)方面的能力是無限的，教師只需在他們需要幫助的時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)即可。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)+來提高教學(xué)效率

提升教學(xué)效率最主要的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和完善。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能對(duì)各種抽象性的概念和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納。例如，在教授“指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像”內(nèi)容時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)圖像的實(shí)際美感，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)所涉及的圖像知識(shí)。同時(shí)，教師還需要開發(fā)數(shù)學(xué)課本中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以防學(xué)生在教師長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中出現(xiàn)厭倦情緒。而通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就能幫助學(xué)生對(duì)課本中涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，還能使學(xué)生處理問題和解決問題的能力得到鍛煉。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+來豐富高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的交流渠道越來越豐富。高中數(shù)學(xué)教師可以將當(dāng)前的各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)充分利用起來，豐富高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)嘏c各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具高效性和便捷性。高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中常用的一些交流渠道，如QQ、微信、網(wǎng)上論壇等，把本班的學(xué)生或整個(gè)年級(jí)的學(xué)生組織起來，建立數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生都加入到這些群。然后，教師可以每天將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)分享到班級(jí)的數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)群中，以便學(xué)生利用課后的碎片時(shí)間對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師也可以在這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享一些好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)視頻以及一些拓展性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和練習(xí)資料，以便學(xué)生利用課后時(shí)間分析解決自己在課堂教學(xué)中沒有理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.建立網(wǎng)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和練習(xí)題庫(kù)

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而傳統(tǒng)集體式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不能有效滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要和興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)情況，收集整理一些不同難易程度和開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)題以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和練習(xí)題庫(kù)，并對(duì)其進(jìn)行有效分類和整合，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一些數(shù)學(xué)資料，以進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并開展相應(yīng)的系統(tǒng)性練習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效掌握。例如，在講解完《二次函數(shù)》這一內(nèi)容后，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生在理解及學(xué)習(xí)二次函數(shù)頂點(diǎn)、開口和對(duì)稱軸等重點(diǎn)知識(shí)過程中的實(shí)際情況，在網(wǎng)上收集整理有關(guān)二次函數(shù)基本性質(zhì)的不同難易程度的練習(xí)題，并由易到難對(duì)其進(jìn)行整理分類，在網(wǎng)上建立一個(gè)二次函數(shù)基本性質(zhì)練習(xí)題庫(kù)，并在課堂上提醒學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇一些練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，從而促進(jìn)他們對(duì)二次函數(shù)基本性質(zhì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步理解吸收，提升他們的問題解決能力。

三、結(jié)語

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)的整體性教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)趨于成熟，這就給高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)新的可能。這些創(chuàng)新趨勢(shì)的體現(xiàn)，也逐漸對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到了良好的推動(dòng)效果。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，高中數(shù)學(xué)教師還需要積極改善當(dāng)前的教學(xué)方式，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式及內(nèi)容的創(chuàng)新，以此來促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展和綜合性的提升。

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