胡方 王樹紅

【摘?要】本文以《聲音的特性》教學(xué)為例，采用“P+S”（預(yù)習(xí)+展示）課改模式，通過引導(dǎo)學(xué)生自能感知、自能發(fā)現(xiàn)、自能參與、自能建構(gòu)、自能拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，慢慢地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】初中物理;自能發(fā)展;“P+S”課改模式;聲音的特性

一、自能發(fā)展的定義

自能發(fā)展作為人本教育、素質(zhì)教育發(fā)展的根本點(diǎn)，以人本哲學(xué)和心理學(xué)理論為起點(diǎn)，從“自”“能”和“發(fā)展”三個(gè)層面把握它的內(nèi)涵，即自能發(fā)展是以本體屬性為依據(jù)，以內(nèi)部價(jià)值為內(nèi)動(dòng)力，以外部環(huán)境為外驅(qū)力，以“未特定性”為突破口，以類本價(jià)值為意義，以自能發(fā)展能力為效能，以差異性、個(gè)性化為特征，以面向整個(gè)人生為策略的發(fā)展。

二、“P+S”課改模式的定義

“P”表示預(yù)習(xí)，“S”表示展示。學(xué)生在“P”期間可以課本為基礎(chǔ)，以教師給的學(xué)習(xí)資料為輔導(dǎo)，提前預(yù)習(xí)討論，不懂的地方詢問教師;各組學(xué)生在“S”期間可以展示自己已經(jīng)學(xué)懂的知識(shí)，而教師給學(xué)生提供最炫耀的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分做課堂的主人，教師僅作為觀眾喝彩，必要時(shí)予以指導(dǎo)即可。

三、自能發(fā)展教育理念下“S”課的展示過程

（一）自能感知板塊學(xué)生和教師的活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)：課堂引入，男女生對(duì)唱《常青樹》校歌，其他學(xué)生思考兩位同學(xué)聲音的不同之處，從而引入聲音三個(gè)特性，音調(diào)指聲音的高低;響度指聲音的強(qiáng)弱或大小;音色指聲音的音品、音質(zhì)。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，引入新課題學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表用不同音調(diào)單人吉他演奏《兩只老虎》，緊接著其他學(xué)生分別用高、低音小聲唱同一首歌，感受音調(diào)高低的不同之處。

教師活動(dòng)：以不同音調(diào)的吉他聲音為引導(dǎo)，讓學(xué)生自己唱歌發(fā)聲，去親身感受音調(diào)的變化，得到相應(yīng)結(jié)論。

（二）自能發(fā)現(xiàn)板塊學(xué)生和教師的活動(dòng)

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一：由學(xué)生代表將鋼尺伸出不同長度，讓他撥動(dòng)鋼尺，比較不同情況下鋼尺振動(dòng)快慢和發(fā)聲的音調(diào)。學(xué)生代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，第一次長度長、質(zhì)量大，振動(dòng)慢，音調(diào)低;第二次長度短、質(zhì)量小，振動(dòng)快，音調(diào)高。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)二：梳子發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，用鋼尺以不同的速度來撥動(dòng)梳子，觀察現(xiàn)象并聽梳子與鋼尺振動(dòng)發(fā)出的聲音。學(xué)生代表記報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，第一次撥動(dòng)梳子的速度慢，振動(dòng)慢，音調(diào)低;第二次撥動(dòng)梳子的速度快，振動(dòng)快，音調(diào)高。物理學(xué)中用頻率（單位Hz）來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

結(jié)論：頻率決定音調(diào)高低，頻率低則音調(diào)低，頻率高則音調(diào)高。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并觀察相關(guān)現(xiàn)象，提出有效問題，激發(fā)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)課題進(jìn)行思考，提出問題：什么因素決定音調(diào)的高低？同時(shí)，鼓勵(lì)小組內(nèi)相互討論，讓學(xué)生積極思考并表達(dá)自己的看法，得到相關(guān)結(jié)論，教師及時(shí)評(píng)價(jià)并完善。

（三）自能參與板塊學(xué)生和教師的活動(dòng)

教師活動(dòng)：當(dāng)我們無法觀察到發(fā)聲體振動(dòng)快慢時(shí)，如何比較發(fā)聲體音調(diào)的高低呢？（觀察發(fā)生體的外部特征）。提出問題：發(fā)聲體振動(dòng)的快慢與發(fā)聲體哪些因素有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的猜想，聽學(xué)生代表發(fā)言，及時(shí)評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提出的問題，組內(nèi)討論并進(jìn)行有依據(jù)的猜想。猜想結(jié)果大致為質(zhì)量、體積、長短、松緊、粗細(xì)等。

實(shí)驗(yàn)一：用玻璃棒敲擊裝有不同質(zhì)量水的三個(gè)相同玻璃瓶，仔細(xì)聽發(fā)聲體的音調(diào)高低情況。學(xué)生代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，水多的玻璃瓶，發(fā)聲音調(diào)低;水少的玻璃瓶，發(fā)聲音調(diào)高。

實(shí)驗(yàn)二：用琴棒敲擊手敲琴，仔細(xì)聽發(fā)聲體的音調(diào)高低情況。學(xué)生代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，質(zhì)量大的琴鍵，發(fā)聲音調(diào)低;質(zhì)量小的琴鍵，發(fā)聲音調(diào)高。

結(jié)論：質(zhì)量大、體積大的發(fā)聲體振動(dòng)得慢;質(zhì)量小、體積小的發(fā)聲體振動(dòng)快。

實(shí)驗(yàn)三：以吉他為例，探究琴弦的粗細(xì)、長短和松緊對(duì)琴弦發(fā)聲音調(diào)高低的影響并得到結(jié)論?？偨Y(jié)出一般情況下，質(zhì)量越大、體積越大的物體，即“粗”“長”“重”的物體難以振動(dòng)，振動(dòng)速度慢，產(chǎn)生的聲音音調(diào)低;反之質(zhì)量越小、體積越小的物體，即“細(xì)”“短”“輕”的物體發(fā)聲音調(diào)高。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生控制變量去做這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。研究琴弦粗細(xì)對(duì)音調(diào)的影響時(shí)，要讓琴弦的長度和松緊保持一致;研究琴弦長短對(duì)音調(diào)的影響時(shí)，要保持琴弦的粗細(xì)和松緊一致;研究琴弦松緊對(duì)音調(diào)影響時(shí)，要讓琴弦的粗細(xì)和長短保持一致，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提出控制變量法的概念，讓學(xué)生進(jìn)一步思考并理解控制變量法，總結(jié)控制變量法的概念。

（四）自能建構(gòu)板塊學(xué)生和教師的活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)：由學(xué)生代表敲擊不同的音叉，邊聽邊分析它們的波形有何不同。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析前后兩次波形圖的不同之處，得到相關(guān)結(jié)論。并提出問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了哪幾種比較發(fā)聲體的音調(diào)高低的方法？

學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，集思廣益，加之教師的補(bǔ)充總結(jié)出比較音調(diào)高低的方法：①從聽音角度比較：聲音越尖脆表明音調(diào)越高，聲音越低沉表明音調(diào)越低;②觀察發(fā)聲體的振動(dòng)快慢，判斷音調(diào)高低;③觀察不同發(fā)聲體發(fā)出的聲波波形，判斷音調(diào)的高低;④對(duì)同種材質(zhì)做成的發(fā)聲體，可以通過比較發(fā)聲體的“粗”“長”“重”情況，來判斷聲音的高低。

（五）自能拓展板塊學(xué)生活動(dòng)

自制小樂器，在筷子上綁一些棉花，用水打濕后插入兩端開口的塑料管或竹管中，做一個(gè)可移動(dòng)的活塞。讓學(xué)生用嘴吹管的上端，可以發(fā)出悅耳的哨音，上下推動(dòng)活塞是在改變空氣柱的長短，從而改變音調(diào)。

四、自能發(fā)展教育理念下的教學(xué)反思

自能感知部分將男女生對(duì)唱校歌和課堂討論結(jié)合起來，作為本節(jié)課的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，又增加了他們的集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生親自體驗(yàn)《兩只老虎》的演奏，可以提高學(xué)生的課堂參與度，將課堂還給學(xué)生，進(jìn)一步加深他們對(duì)音調(diào)的理解。

自能發(fā)現(xiàn)部分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)他們動(dòng)手操作的習(xí)慣和能力。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。組內(nèi)進(jìn)行討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

自能參與部分以問題為引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生討論并說出自己猜想的依據(jù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的演繹與推理能力。派代表對(duì)組內(nèi)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)，同時(shí)為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，滿足他們的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

自能參與部分將控制變量的物理研究方法滲透于課堂教學(xué)之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維。

自能拓展部分利用自制小樂器的活動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，也能提升學(xué)生的動(dòng)手能力和善于利用資源的意識(shí)也得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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