宋娟

【摘?要】要求學(xué)生具有嚴謹性、邏輯性思維的學(xué)科莫過于數(shù)學(xué)學(xué)科，而課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的開始，一個良好的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，為教師的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要論述了數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何做好課堂導(dǎo)入工作，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入;策略;數(shù)學(xué)

目前，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依舊偏向灌輸式，這樣一成不變的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭煩感，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果數(shù)學(xué)教師能在開始的時候就抓住學(xué)生的眼球，那么課堂效果就會大不一樣。數(shù)學(xué)的復(fù)雜性較高，數(shù)學(xué)教師如果還按照傳統(tǒng)的講課方式，可能會降低學(xué)生的積極性。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生新鮮感，讓他們盡快投入學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對如何提高數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的效果，筆者有以下幾點建議。

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)特點

（一）以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個人引導(dǎo)課堂。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在時間緊任務(wù)重的情況下，集中力量教授課本內(nèi)容。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中不僅沒有獨立時間進行思考，甚至稍不注意就會跟不上整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，將學(xué)生進行分組，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況與同組同學(xué)進行討論。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度會大大提高。

（二）學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)

在課堂導(dǎo)入教學(xué)模式下，教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過課前復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)后，可以運用自己的理解將知識點分享給同學(xué)。此過程的好處在于，學(xué)生在講課之前能很好自主學(xué)習(xí)，積極投入學(xué)習(xí)，之后，學(xué)生作為講解者，能更大地激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和自信心。傳統(tǒng)教學(xué)方法承襲多年，在受到好評的同時也存在一些問題。尤其在應(yīng)用“一言堂”教學(xué)形式下，教師單純運用語言進行枯燥地授課，而學(xué)生只是聆聽者，師生之間的互動很少。只有部分回答問題的學(xué)生能跟著教師的節(jié)拍走，參與課堂，大部分學(xué)生在枯燥的教學(xué)中難以集中注意力，很難形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)做學(xué)生的引路人，更多地聆聽學(xué)生心聲，建立和諧的師生關(guān)系，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與此同時，在學(xué)生積極進行參與式教學(xué)時應(yīng)適時鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）由教師對課堂進行引導(dǎo)

導(dǎo)入式課堂并不是讓教師成為課堂秩序的維持者，退居學(xué)生之后，而是對教師提出了更高層次的要求。教師不僅要調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，還要有效地引導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行點評，提出學(xué)習(xí)過程中的一些問題和修改意見，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)置問題導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

要想激發(fā)學(xué)生的探知欲，讓他們對教師講解的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，教師需要設(shè)置問題。例如，在講解全等三角形這節(jié)課時，教師可以提出問題：如果一名同學(xué)想依照一塊割好的三角形玻璃再割一塊一模一樣的，那么他能不能做到呢？等調(diào)動起學(xué)生的興趣后，教師再向?qū)W生解釋：可以，這就是這節(jié)課我們要講的知識點，全等三角形的判定。這樣，教師只是通過一個問題就引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思考問題，這種課堂導(dǎo)入的方式是比較科學(xué)有效的。但值得教師注意的是，問題的設(shè)置要適當(dāng)，既要有引起學(xué)生注意的“懸”，又不能過于難，否則要么會起不到吸引學(xué)生注意的作用，要么會讓學(xué)生產(chǎn)生望難生畏的心理，這都不利于這個方法的有效實施。

組織學(xué)生參與課堂討論活動也是提高學(xué)生課堂參與的途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，如果僅僅是教師自己講解，則學(xué)生在聽講過程中很難集中注意力。教師可以通過分組，簡單地引導(dǎo)授課內(nèi)容，讓學(xué)生按照小組形式對這一課程和知識進行討論，這種討論活動一般要花費10分鐘左右的時間。例如，在“平行四邊形的面積計算”課程講解過程中，教師切記不要一開始就告訴學(xué)生公式，而是應(yīng)該先讓學(xué)生進行分組討論。在學(xué)生對平行四邊形的面積有了基礎(chǔ)性認識后，教師可以讓學(xué)生通過裁剪的方式，對平行四邊形與長方形面積之間的聯(lián)系進行討論，以此來避免學(xué)生死記硬背，進而發(fā)現(xiàn)其與長方形存在的共同點，讓學(xué)生在實踐的過程中理解所學(xué)內(nèi)容。

三、采用帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法進行課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教師在講解新的知識之前，可以幫助學(xué)生回憶學(xué)過的相關(guān)知識點，捋順邏輯后引入新的知識點。運用這種方法進行課堂導(dǎo)入，有利于學(xué)生對新舊知識點進行融會貫通，讓學(xué)生通過對舊知識點的復(fù)習(xí)，找到新舊知識的聯(lián)系，順利完成過渡。這不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，還能為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生才有更高層次的理解，才更有利于提升課堂教學(xué)效果。

四、運用實驗法進行課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入趣味實驗，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，數(shù)學(xué)教師在講解三角形內(nèi)角和這節(jié)課時，可以事先印好不同形狀和大小的三角形，上課時給每個學(xué)生發(fā)一個，再讓學(xué)生用量角器測量三角形的三個內(nèi)角度數(shù)，然后隨機提問一名學(xué)生，讓他說出其中兩個內(nèi)角度數(shù)，教師迅速說出剩下的一個內(nèi)角度數(shù)，這樣可以先引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。然后，引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，也就是三角形內(nèi)角和。這樣可以在正式上課之前就讓學(xué)生帶著問題聽課，課堂效率自然會更高。

五、利用教具進行課堂導(dǎo)入

雖然數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，但數(shù)學(xué)也與生活息息相關(guān)。如果教師能在課堂教學(xué)過程中運用一些生活中的物品，那么一定可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是真實存在的，不只是一些抽象的概念。這些生活化的教具，可以把數(shù)學(xué)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對接下來的課堂教學(xué)產(chǎn)生促進作用。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)需要良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這對課堂教學(xué)能夠起到良好的促進作用。所以，數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新和實踐，發(fā)現(xiàn)更科學(xué)、更有效的課堂導(dǎo)入方法，精心設(shè)置課堂內(nèi)容，把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計得合理、科學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。這雖然是一個長期過程，也是一個必經(jīng)的階段，需要大量的教育工作者的不斷嘗試創(chuàng)新，探索出一個適應(yīng)中國課堂特色的教育模式，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

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