包曉霞

【摘?要】學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是以基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科為依托，根據(jù)各學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)以及育人價(jià)值，對學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行凝練，并讓學(xué)生在之后學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀，具備關(guān)鍵能力及必備品格。基于此，本文主要分析如何將培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)與高中生物教學(xué)過程進(jìn)行有效融合，并提出培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);實(shí)踐策略

目前，我國的教育正處于改革深化階段，為了確保課程改革的推進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)課堂形式的轉(zhuǎn)變，教師需要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生技能、態(tài)度、知識(shí)等的綜合性表現(xiàn)，還對學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)、人格塑造等各方面有重要影響。基于此，在具體的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提高，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，改善課堂教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)效率得到有效提高。核心素養(yǎng)并不會(huì)憑空產(chǎn)生，它是學(xué)生通過遷移生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐的多重互動(dòng)、融合而形成的觀念、能力和品質(zhì)。核心素養(yǎng)注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)，印證了觀念、情感和態(tài)度在學(xué)習(xí)中的重要作用。教師要通過開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”基本思想。

一、基于多媒體的生命觀念培養(yǎng)

在高中生物的具體教學(xué)中，教師需將多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用多媒體聲像兼具的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示。例如，對“受精作用”開展教學(xué)時(shí)，教師可以通過短視頻，向?qū)W生展示受精作用精卵結(jié)合過程，讓學(xué)生明白在受精之前，精子要經(jīng)過層層篩選，數(shù)以億計(jì)的精子在到達(dá)輸卵管后還不足20個(gè)，而最終只有一個(gè)精子成功完成受精作用。這樣可以讓學(xué)生從直觀的影像和相關(guān)數(shù)據(jù)中感受到生命的不易與可貴，認(rèn)識(shí)到自己就是最優(yōu)秀的那枚精子與卵子結(jié)合的產(chǎn)物，以進(jìn)一步樹立自信。此外，精卵細(xì)胞的特殊結(jié)構(gòu)也是為更好地完成受精作用，教師可以進(jìn)一步滲透生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。教師通過將多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，能適時(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生對生命觀念的認(rèn)識(shí)，以此幫助學(xué)生構(gòu)建健全的生命觀念。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過多媒體技術(shù)，可對教學(xué)過程進(jìn)行直觀化的處理，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，并在此基礎(chǔ)上，還能對相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成一條認(rèn)知鏈條。多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用，必然能為課堂教學(xué)注入新的活力，并促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知成長，因?yàn)榛趯W(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，是符合學(xué)生成長訴求的。有針對性的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生感到教師對自己的尊重，還能讓其快速地進(jìn)入狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)探究精神培養(yǎng)

生物教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，對“動(dòng)物與人體神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系”中的“體溫調(diào)節(jié)”開展教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，并提出問題“當(dāng)你站在寒風(fēng)中時(shí)，機(jī)體為保持體溫相對恒定會(huì)有哪些反應(yīng)？在炎熱環(huán)境下，機(jī)體又有哪些具體表現(xiàn)？這些反應(yīng)是通過什么調(diào)節(jié)方式形成的？”經(jīng)過問題引導(dǎo)、自主探究，學(xué)生容易達(dá)成共識(shí)，即寒冷環(huán)境下機(jī)體寒顫、雞皮疙瘩的產(chǎn)生，炎熱環(huán)境下大量排汗、臉紅等反應(yīng)都是機(jī)體積極調(diào)節(jié)的結(jié)果，從而明確動(dòng)物與人體體溫調(diào)節(jié)是由神經(jīng)及體液共同進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能對學(xué)生獲取、加工信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生從日常生活與學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘相關(guān)情境資源，并關(guān)注自身的生活體驗(yàn)，以引起學(xué)生的情感共鳴與注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究與求知欲望，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的科學(xué)探究精神。

此外，生物教師還可創(chuàng)設(shè)問題情境，并以學(xué)生已具備的知識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，充分把握問題的層次性與適度性，設(shè)計(jì)有層次、深淺度相適應(yīng)、有梯度的問題鏈，促使學(xué)生思維逐漸提高至其“最近發(fā)展區(qū)”水平。這不僅有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，還能讓其形成科學(xué)思維素養(yǎng)。

三、基于自主學(xué)案的理性思維培養(yǎng)

自主學(xué)案是對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要教學(xué)策略，通常對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高有重要影響。生物教師需在對課程核心理念把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)情分析，并按照教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的自主學(xué)案。例如，對“生物育種”進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用學(xué)案設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生對所學(xué)的各種育種方法的原理、步驟、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和應(yīng)用進(jìn)行全方位的比較，尤其對雜交育種和單倍體育種，要以遺傳圖解的形式規(guī)范學(xué)生書寫其流程，讓學(xué)生相互檢查發(fā)現(xiàn)問題。最后，要在學(xué)案中呈現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合要求的育種方法，學(xué)以致用。通過對學(xué)案的應(yīng)用，學(xué)生不僅能很好地攻克遺傳圖解書寫的難題，還能深化對各育種方法區(qū)別的理解與認(rèn)識(shí)，在解決具體問題時(shí)更理性地分析問題，實(shí)現(xiàn)理性思維的發(fā)展，從而使高中生物的教學(xué)效率得到有效提高。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望，還能使學(xué)生在充分尊重證據(jù)與事實(shí)的情況下，通過科學(xué)思維探究生命的規(guī)律與現(xiàn)象。

四、基于合作學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)

新課程要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在高中生物教學(xué)過程中，進(jìn)行小組探究是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，對學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)有重要影響。教師可以通過小組討論的方式，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與感，給學(xué)生提供多種實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。在生物教學(xué)中提倡小組合作探究，一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在高中生物的具體教學(xué)中，教師需注重教學(xué)模式的不斷更新，并實(shí)施多樣化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適時(shí)進(jìn)行STS教育，從而使高中生的社會(huì)責(zé)任感得到有效提升。例如，在“群落的演替”教學(xué)時(shí)，教師在上課之前可對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作完成人類踐踏對群落演替影響的實(shí)地調(diào)查，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，如：“人類踐踏頻繁的區(qū)域生存的主要植物是哪些？很少踐踏區(qū)域的主要植物是哪些？出現(xiàn)這種差異的原因是什么？”學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以明確自然演替受自然因素、物種之間相互作用的影響，而人類活動(dòng)往往會(huì)改變自然演替的速度和方向，從而完成知識(shí)目標(biāo)，并進(jìn)一步關(guān)注我國退耕還林、還草、還湖以及退牧還草等相關(guān)政策，真切感受到自己的點(diǎn)滴行為都能影響到群落的演替，充分認(rèn)同人類需要合理利用自然資源，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中提升自身的社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中生物的教學(xué)中，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要注重教學(xué)模式的改善與創(chuàng)新，以確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)教育工作落到實(shí)處。高中生物教師要以生物教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)為載體，運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生感受生命的偉大，幫助學(xué)生理解生命觀念，并根據(jù)生物內(nèi)容與生活、社會(huì)以及科學(xué)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行生物知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。教師也可以通過設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，從而客觀、科學(xué)地看待生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的生物規(guī)律。生物知識(shí)與生活緊密相連，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作參與到社會(huì)實(shí)踐中，通過實(shí)踐將理論與具體現(xiàn)象聯(lián)系起來，理解人與自然的發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，高中生物教師也需注重自身綜合素養(yǎng)的提高，并為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

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