藍培宵

【摘?要】高中生物難度較大，教學(xué)活動也是以理論講授為主，這就意味著學(xué)生在上課時比較被動?；诖?，本文分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，并進一步從學(xué)生角度出發(fā)探討提高高中生物學(xué)習(xí)興趣的方法，以促使高中生物教學(xué)滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生掌握更多生物知識點。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生角度

在生物教學(xué)活動中，很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極。新課改的不斷推進對高中生物教學(xué)也提出了新的要求。教師需增強高中生物教學(xué)的實效性，采用新穎的教學(xué)方法以提高實際教學(xué)的成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有深入了解的動力。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解生物的科學(xué)史、用途，并與生活實際相聯(lián)系，以開闊高中生視野。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

國家在課程改革方面投入大量的時間和精力，因此，學(xué)校的教改力度也不斷加大。教師在適應(yīng)了新課改的理念后，已經(jīng)逐漸接受相關(guān)思想。生物教師已將“以生為本”的教學(xué)理念根植于心中，并把該理念嘗試應(yīng)用在實際的教學(xué)中。但目前仍有很多學(xué)校未形成系統(tǒng)的、可行性強的、能實現(xiàn)科學(xué)評價的教學(xué)系統(tǒng)。從實踐情況來看，高中生物的新課程改革不自覺陷入穿新鞋走老路的尷尬境地。生物教師的教學(xué)行為沒有隨著素質(zhì)教育和新課改理念的落實而對學(xué)生產(chǎn)生影響很大的效果，課堂教學(xué)所能收獲的成果還很有限。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以改善。目前，學(xué)校范圍內(nèi)開展的科學(xué)調(diào)研活動還很少，還需要進一步加強案例教學(xué)法模式的研究。因此，學(xué)校需積極發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，科學(xué)調(diào)控教師行為和學(xué)生行為。目前，教師還需要進一步理順各個教學(xué)要素之間的關(guān)系，以促進學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，靈活思考，在課堂上行動起來，從而真正打造高效課堂[1]。一個人的成功有很多原因，而興趣在其中無疑占有非常關(guān)鍵的地位。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性，必須培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至比講解一個知識點重要。而實現(xiàn)這一目標(biāo)并不容易，這也是很多教師一直努力的方向。

二、從學(xué)生角度出發(fā)選擇提高高中生物學(xué)習(xí)興趣的方法

（一）遵循目標(biāo)性原則，滲透生物科學(xué)史

要想提高高中生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師要讓高中生遵循目標(biāo)性原則開展探究學(xué)習(xí)活動，以確保探究性學(xué)習(xí)活動能獲得實效。開展探究性學(xué)習(xí)活動應(yīng)該有明確的目標(biāo)，有的放矢地開展課堂教學(xué)。在此期間，也要注意體現(xiàn)自主性原則，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生安排更多的時間進行獨立思考，從而讓其更好地掌握生物知識點。例如，在教授氨基酸相關(guān)知識時，教師需帶領(lǐng)學(xué)生了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，可通過圖示或例子為學(xué)生詳細(xì)講解氨基酸脫水縮合形成二肽的整個過程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)采取先學(xué)后教的模式，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，并在小組合作探究的活動中逐漸挖掘出本節(jié)課的問題結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有很多，如滲透生物科學(xué)史或與生物學(xué)家有關(guān)的內(nèi)容。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立是許多科學(xué)家艱苦研究工作的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)DNA的神奇之處，并安排學(xué)生獨立探究DNA模型結(jié)構(gòu)，總結(jié)模型特征。在此條件下，學(xué)生就會對DNA的功能產(chǎn)生濃厚的興趣，更好投入接下來的學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）提出問題，增強教學(xué)系統(tǒng)性

問題是學(xué)習(xí)的先決條件，同時也是開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，開展高中生物的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該遵循相同的原則。在課堂教學(xué)活動中，教師要向?qū)W生提出合適的問題，并與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有效提高學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的熱情。例如，在教授“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)知識時，教師可以在課堂上先播放一段與內(nèi)容有關(guān)的視頻，之后引出話題：“把手伸入糧食堆中，手會感到溫?zé)帷?。接下來，可以讓學(xué)生圍繞這一現(xiàn)象開展探究性活動。在此條件下，學(xué)生會對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地掌握生物知識點。另外，在這一環(huán)節(jié)中，教師還要讓學(xué)生對自己所獲得的成果與學(xué)習(xí)中存在的不足之處加以總結(jié)，針對缺陷提出有效的改進意見，從而讓學(xué)生深入開展細(xì)胞呼吸知識點的學(xué)習(xí)活動。在此期間，學(xué)生的實踐能力會明顯提高，而教師安排的教學(xué)活動也能收獲較好成效。在開展高中生物學(xué)科的教學(xué)活動時，教師可積極滲透一些系統(tǒng)的思想，可以是信息論，也可以是控制論。滲透這些系統(tǒng)性的思想，能使教學(xué)活動更具整體性，使學(xué)科教學(xué)更為鮮活。事實上，學(xué)習(xí)生物知識是有規(guī)律可循的，除了簡單的記憶，還應(yīng)該從整體出發(fā)，有規(guī)律地去了解并掌握生物的學(xué)科知識。

（三）對課堂教學(xué)中的生成性話題引起重視

教師在實際開展教學(xué)活動時不應(yīng)該受到課堂原有設(shè)計的限制，而是要對課堂教學(xué)中學(xué)生感興趣的內(nèi)容引起重視，并將這些內(nèi)容進行有效處理，這對生物學(xué)科的教學(xué)活動有不可估量的作用[2]。例如，在某節(jié)課的教學(xué)活動中，學(xué)生對mRNA被降解成為單體這一問題表現(xiàn)出較強的好奇心，并提出問題：“什么是單體？”教師要重視這個生成性的話題，并針對這一問題給出詳細(xì)的解答。在生物學(xué)中，單體的產(chǎn)生有兩種情況。第一種是產(chǎn)生于化合物中，可以與同種分子或他種分子聚合的小分子統(tǒng)稱為單體，是一種簡單化合物，會產(chǎn)生聚合反應(yīng)，也有可能會發(fā)生縮聚反應(yīng)，最終會生成高分子的化合物。蛋白質(zhì)、淀粉、核酸這些都是生物大分子，也都需要由單體來組成。此時，教師向?qū)W生提出問題：“油脂算不算大分子？”這是學(xué)生經(jīng)常搞不懂的知識點，正確答案是油脂不屬于大分子，因為油脂中沒有單體，而是一種甘油二酯，由甘油和脂肪酸組成。第二種情況涉及遺傳學(xué)的有關(guān)知識。單體是研究細(xì)胞遺傳學(xué)的一種有用的工具，控制相同性狀的某對染色體缺失一條染色體的個體，如二倍生物體細(xì)胞的某對同源染色體，這種染色體只有一條而不是兩條個體，因此要用2n-1來表示。在自然界中，一些動物的性別特征表現(xiàn)出單體現(xiàn)象，這類動物包括蟋蟀和蝗蟲，雌性為XX型，也就是2n，而雄性則為XO型，也就是2n-1。

（四）引入生活實例，建立生物學(xué)觀點

教師要開展生活化教學(xué)，增強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生分析生活中某一個與生物有關(guān)的問題?？衫脤W(xué)生生活中隨處可得的材料和物品開展探究活動，這樣就能有效拉近生物實驗與生活的距離，使高中生真正感受到知識是來源于生活的，同時生物知識也能被應(yīng)用于生活?？梢栽诮虒W(xué)中引入實際的生活案例，在正式進行生物實驗的環(huán)節(jié)中，可借助學(xué)生在生活中會用到的物品。高中的教材內(nèi)容就有很多與學(xué)生生活有關(guān)的實驗項目。以“酵母的呼吸方式”為例，設(shè)計的實驗是澄清石灰水加入二氧化碳后變渾濁。在正式進行實驗時，教師可以鼓勵學(xué)生用生活中會用到的物品來進行實驗，如白糖、干酵母、純凈水、澄清石灰水，讓學(xué)生通過觀察實驗，來總結(jié)酵母是如何呼吸的。再如，在進行“植物細(xì)胞的失水和吸水”這一生物實驗時，可以引入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中“燒苗”這一現(xiàn)象。利用生活中的案例開展教學(xué)活動，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。教師可以通過“燒苗”這一農(nóng)業(yè)現(xiàn)象，使學(xué)生明白植物的生長和生存需要水，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)會影響到植物的吸水和失水情況，從而幫助學(xué)生建立正確的生物學(xué)觀點，也就是生物的結(jié)構(gòu)與功能是相互適應(yīng)的關(guān)系。由此可見，引入生活實例不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直以來都受到廣大教師的關(guān)注，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法也有很多。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循目標(biāo)性原則，滲透生物科學(xué)史，提出問題，增強教學(xué)系統(tǒng)性，對課堂中的生成性話題引起重視。以上方法對激發(fā)學(xué)生興趣能起到明顯效用，可以為學(xué)生后續(xù)開展探究性學(xué)習(xí)活動打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王永強.新課改下高中生物實驗教學(xué)的困境及改進方法[J].學(xué)周刊，2020（16）.

[2]梁敏，陳紅梅.基于學(xué)生視角的高校、教師與自身對學(xué)習(xí)效果的影響分析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2017（04）.