司沛宇

摘 要：團體動力理論將團體看作一個有機整體，運用團體動力的覺察來加強課堂管理。由于課堂的復(fù)雜性，針對人格型、行為型、情緒型三類課堂問題行為，教師運用團體動力理論，通過基于團體特點制定課堂規(guī)則;根據(jù)團體心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境;采取靈活有趣的教學(xué)策略;合理運用團體影響力，以更好地實施課堂管理，促進教學(xué)有效開展。

關(guān)鍵詞：團體動力;課堂管理;課堂問題行為

一、團體動力理論概述

團體動力理論由勒溫提出，將團體看作一個有機整體，在整體的程度上探索團體的行為和過程，運用團體動力的覺察來加強課堂管理。

（一）團體本質(zhì)

就整體動力觀而言，團體具有整體性強的特點，整體中任意部分的變動均將引起其他部分變動。

（二）團體動力

“團體動力”即團體能創(chuàng)造出的且強烈影響其成員行為的一種心理勢力。在電影中，班德莉婭熱愛學(xué)習(xí)而且喜歡克拉克老師，但是受到團體動力的影響，為了融入團體，不得不隨波逐流隱藏起自己的老師的喜愛，在群體起哄時默默收起了桌面上的書本。

（三）團體目標(biāo)

團體目標(biāo)包括團體內(nèi)各成員對團體所持有的期望，目標(biāo)的建立有利于調(diào)動成員積極性。在電影中，克拉克老師制定了共同的班級目標(biāo)：敢于追夢，勇于冒險。正是這個目標(biāo)激勵他和孩子們一起努力，也調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）團體規(guī)范

由團體內(nèi)部制定的團體規(guī)范，是成員均需遵守的紀(jì)律和條約，在促進團體效能方面有重要作用?？死死蠋熗ㄟ^制定班規(guī)，并且明確了違反班規(guī)會受到懲罰，建立起了團體規(guī)范。

二、課堂管理概述

（一）課堂管理的概念

本文中所定義的課堂管理是為了更好的進行教學(xué)對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)秩序以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所必需采取的管理，教師和學(xué)生都應(yīng)該遵循的。但規(guī)則和管理都不是一成不變的，教師要根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀和學(xué)生的實際情況進行不斷地完善和改進管理方式方法和策略。

（二）課堂管理的必要性

對課堂進行管理主要是由于課堂的復(fù)雜性，課堂的復(fù)雜性表現(xiàn)為以下幾個方面。

1. 學(xué)生的多元性和個別差異性。不同的學(xué)生，在遺傳素質(zhì)、知識經(jīng)驗、思維方式、學(xué)習(xí)需求等方面都有所不同，因而在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也就不同。尤其是當(dāng)教師進行集體教學(xué)形式時，這種“同步性的教學(xué)”，必然引起學(xué)生不同的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)。為了保證教學(xué)的順利推進，教師就需要對不同學(xué)生具有個別差異性的表現(xiàn)進行協(xié)調(diào)，而這就需要進行課堂管理。

2. 課堂活動的多維性和交疊性。課堂教學(xué)是由許多活動構(gòu)成的。這些活動并不是按單一線索依次出現(xiàn)的，而是按多重線索交疊出現(xiàn)的。也就是說，在同一時刻存在多種教學(xué)活動，如：講授、板書、組織討論、播放課件、處理學(xué)生的違紀(jì)行為等等。進行課堂管理，有利于促進具有多維性和交疊性的諸多課堂活動的協(xié)調(diào)與配合。

3. 課堂事件的緊急性和不可預(yù)測性。課堂上的許多事件都是突發(fā)的，緊急的，如：學(xué)生出現(xiàn)究發(fā)行為、突然停電、外面?zhèn)鱽碓肼暤鹊?。這些事件不僅出現(xiàn)和發(fā)展的速度快，而且具有不可預(yù)測性。這些事件一且出現(xiàn)，必然會對課堂教學(xué)造成不良影響。所以，為了保證課堂教學(xué)的順利進行，必須及時、果斷而機智地處理這些意外事件。

4. 課堂生活的公開性。課堂生活的公開性是指在課堂教學(xué)過程中師生的行為對于在該教室的所有人而言都是公開的。學(xué)生是如何表現(xiàn)的、教師是如何反應(yīng)的，都被其他人看在眼里。如果某一不當(dāng)行為沒有得到正確處理就可能在其他學(xué)生身上重復(fù)出現(xiàn)。課堂生活的這種公開性增加了教師處理學(xué)生異常行為的難度。它要求教師對問題行為的處理必須是合理、公正。適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、團體動力理論在課堂管理中的運用

（一）課堂問題行為

1. 類型

（1）人格型問題行為。這類行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為，比如班德莉婭，她上課認真聽講，但不敢回答問題，害怕老師。針對這種現(xiàn)象，克拉克通過鼓勵贊揚，逐漸使她建立起信心。

（2）行為型問題行為。這類行為具有對抗性、攻擊性或破壞性等特征，在電影中體現(xiàn)的尤為明顯。針對這種行為，克拉克采取“低姿態(tài)課堂管理”。首先是預(yù)料，基于判斷對可能出現(xiàn)的問題行為采取預(yù)防措施。他在上語法課時預(yù)料到孩子們不會有興趣聽講因此采取了喝巧克力奶的形式，當(dāng)學(xué)生堅持15秒認真聽講他就喝掉一瓶巧克力奶。其次是阻止，當(dāng)不良課堂行為出現(xiàn)時教師采取干預(yù)措施。上課時有同學(xué)說話克拉克就馬上走近他，帶著特定表情與其進行目光接觸并且故意大聲說話。最后是反應(yīng)，即教師采取果斷有力的措施阻止嚴重的問題行為。當(dāng)莎美卡上課再次擾亂課堂秩序時，他強制要求她看著自己，并且強烈晃動她的桌子，對她的不良行為予以警告。

（3）情緒型問題行為。這類行為主要是指由于過度緊張、焦慮和情緒多變而導(dǎo)致的問題行為，在電影中體現(xiàn)在距離考試僅剩一周時孩子們失去信心。針對這種行為，克拉克為孩子們準(zhǔn)備了蛋糕邀請他們一起點燃蠟燭。點亮蠟燭時孩子們的信心也被點亮。

2. 成因。根據(jù)團體動力理論，教師應(yīng)對課堂問題行為進行診斷性思考，了解問題行為背后的動機，從團體和個人之間關(guān)系的角度出發(fā)分析問題行為的成因，具體應(yīng)從以下三個方面來分析。

（1）對教師不滿。對教師不滿往往與刻板印象相關(guān)。因為克拉克班上的學(xué)生是大家眼中的差生，他們自然而然認為老師不會喜歡他們，他們對教師的不滿是源于過去不愉快的經(jīng)歷造成的刻板印象。

（2）尋求關(guān)注。盡管班上的學(xué)生看似不在意老師，但其實也渴望在團體中得到他人的關(guān)注，他們的問題行為其實也是為了引起老師的關(guān)注。

（3）從眾心理。個體處于團體中，會受到團體行為和情感傾向的影響。因為班上的大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)抱有敵意，所以影響了班德莉婭，她不得不隨波逐流隱藏起自己對學(xué)習(xí)的渴望。

（二）團體動力理論的運用

1. 基于團體特點制定課堂規(guī)則。由團體內(nèi)部制定的團體規(guī)范是團體成員均需遵守的紀(jì)律和條約。團體動力理論重視團體的作用，因此應(yīng)該通過師生合作協(xié)商的方式來制定課堂規(guī)則?？死死蠋熱槍Π嗌系膶W(xué)生缺少規(guī)則意識、散漫自由的特點，制定課堂規(guī)則，明確團體規(guī)范，并且讓學(xué)生體會到了違反規(guī)則受到懲罰的痛苦。在一次吃午飯時，克拉克老師要求孩子們排隊去餐廳吃飯。但是莎美卡拒絕排隊。克拉克老師強調(diào)“我們是一家人”的規(guī)則，只要有一個人不排隊，我們就不能吃飯。同學(xué)們紛紛勸莎美卡照做。此時的莎美卡受到團體動力的影響，被迫服從于團體規(guī)范。由此可知，團體規(guī)范在穩(wěn)定團體生活、協(xié)調(diào)和促進團體效能發(fā)揮方面有重要作用。

2. 根據(jù)團體心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境，在電影中體現(xiàn)更明顯的是心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)?？死税嗌系暮⒆哟蠖嗍鞘艿胶鲆暤牟钌死俗鹬仃P(guān)愛他們，把他們當(dāng)自己的家人，鼓勵他們，讓他們建立起信心。第一，建立科學(xué)民主的課堂管理制度，建立民主的課堂管理制度。第二，建立平等融洽的人際關(guān)系?？死朔磸?fù)強調(diào)要互相尊重，孩子們要稱呼他為先生。第三，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識?？死俗尯⒆觽儼寻嗉壆?dāng)做家，把自己當(dāng)做家庭的主人。

3. 采取靈活有趣的教學(xué)策略。根據(jù)團體動力理論，一旦個別學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為，就很容易蔓延到整個班級。教師可以根據(jù)具體情況組織教學(xué)，安排一些有趣的教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力吸引到課堂中?？死税嗌系耐瑢W(xué)大多存在行為型問題行為，上課很難集中注意力在課程上。他在上歷史課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法記住美國歷史，對歷史也缺少興趣，于是采用rap形式進行教學(xué)，反戴帽子，走出夸張的舞步，在潛移默化中學(xué)生就記住了知識，也創(chuàng)造了有序的教學(xué)秩序，促進了課堂管理。

此外，幽默的話語和行為在教學(xué)管理中也十分重要。教師可以通過幽默的話語和行為，讓學(xué)生察覺到行為失當(dāng)，從而調(diào)控自己的問題行為?？死死蠋熢谏险n時，胡里奧坐在桌子上，不聽講。他一邊繪聲繪色地講述金博士的演講，講到“咻”的一聲，有人打開了消防栓時，動手摘掉了胡里奧的帽子。胡里奧意識到自己行為的不當(dāng)，因此主動糾正了行為。幽默在管理學(xué)生的課堂問題行為方面能夠起到獨特而巧妙的作用，以一種輕松愉悅卻又暗含提示的方式使學(xué)生主動自我控制。但教師的這種幽默絕不能是冷嘲熱諷，否則只能起到適得其反的作用。

4. 合理運用團體影響力。團體動力能夠影響團體成員的行為，人在團體中所表現(xiàn)的行為可能和個人獨處時不一樣。團體具有整體性強的特點，盡管團體行動在執(zhí)行過程中需要團體內(nèi)部各成員來完成，但是，團體對個體始終具有巨大的支配力量。

有些時候，當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時，其他同學(xué)無動于衷，甚至起哄支持，面對這種情況，教師可以采用“集體連坐”策略，即整個集體將根據(jù)集體中個別成員的行為進行獎勵或者懲罰。在排隊吃午飯時，針對莎美卡的插隊行為，克拉克采取了“連坐”措施。因為她不承認自己的錯誤，導(dǎo)致全體學(xué)生都不能吃午飯。最終莎美卡迫于團體壓力，承認了自己插隊。

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