黃冬曉

開展教研活動是提高教師教學(xué)質(zhì)量、個人教研能力的一種活動形式。在幼兒園長期有效的開展教研活動，有利于教師及時接收新的專業(yè)信息、吸收教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平及整體素質(zhì)，打造高素質(zhì)的師資隊伍。

制約因素

教師個人因素 教師的基本功有待加強。彈、唱、跳、畫、說是幼兒教師的基本功。筆者所在園教師的彈唱能力較好，但創(chuàng)編能力、表現(xiàn)力有待提升，同時，整體教師藝術(shù)鑒賞能力比較欠缺。

教師教學(xué)能力有待提高。部分教師在教學(xué)中，形式方法單一、缺乏游戲性，只是任務(wù)式地完成教學(xué)計劃，吸引力不強;在設(shè)計教學(xué)活動時，考慮不全面，選材沒有結(jié)合本地區(qū)的風(fēng)土人情特點，也沒有兼顧不同年齡段兒童發(fā)展規(guī)律。

教學(xué)管理因素 教研方式傳統(tǒng)守舊。筆者所在園仍然采用傳統(tǒng)的集體討論方式來教研，在這個過程中，很多教師會找不到自己的定位，缺乏主動思考，達不到教研真正的目的。

沒有運用青年骨干教師的力量。幼兒園過于依賴有經(jīng)驗的“老”教師，忽略了部分理念先進、學(xué)習(xí)能力強的年輕老師。

有效策略

注重教師的個人專業(yè)成長 轉(zhuǎn)變觀念，自我更新。解決問題需從根源出發(fā)，掌握科學(xué)的教育理念是提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)。幼兒園購買大量專業(yè)書籍供教師借閱參考，認真分析藝術(shù)領(lǐng)域每個年齡段的發(fā)展目標;關(guān)注孩子的內(nèi)在需求，并分享交流讀書心得體會。只有教師在教育觀念上有了正確的認識，真正了解兒童的心理、生理特點，才能知道自己到底要教什么、研什么，從而達到個人能力的提升，進而獲得教研能力的提升。

苦練基本功，提升藝術(shù)涵養(yǎng)。通過實行崗位練兵制度，組織教師提升基本功，并通過抽查隨堂課，評估教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度;提供教師鍛煉的機會：排練日常韻律操，每周五全園開展音樂游戲活動，組織觀摩課、公開課，策劃排練全園的幼兒成長禮、畢業(yè)禮，參加青年教師技能大賽等，用多種形式鞭策教師提升個人專業(yè)技能;組織教師參觀藝術(shù)展、欣賞舞臺劇、音樂會等，提升教師的內(nèi)涵修養(yǎng)。

創(chuàng)新教學(xué)模式，突顯個人特色。鼓勵教師在不斷提高自身教研能力之外，注重教學(xué)策略的運用，勇于打破傳統(tǒng)、彰顯個人特色。比如，使用孩子喜歡且容易接受的教學(xué)方式：多媒體展示、情境演繹、角色扮演、模仿秀、繪本說唱、樂器演奏等，達到活動的目的。以兒歌《在農(nóng)場》為例，可以借助多媒體讓孩子看到不同動物的形態(tài)特征，吸引注意力，還可以加入非洲鼓讓孩子感受音樂的節(jié)拍，最后加入戲劇元素讓孩子分角色演繹，使課堂精彩紛呈。教師也可以主動了解孩子喜歡的人物和話題，如愛莎、鋼鐵俠、美國隊長等，在設(shè)計活動時加入這些元素，調(diào)動孩子的積極性。

打破傳統(tǒng)教研模式 創(chuàng)新教研模式，提升教研能力。首先，幼兒園成立了音樂學(xué)科組，由學(xué)科帶頭人及小組長根據(jù)實際需求制定教研方向、培訓(xùn)內(nèi)容，再由教學(xué)主管把關(guān)，把教研工作落到實處。其次，實行菜單式培訓(xùn)，根據(jù)各人所需，選擇不同類型的培訓(xùn)課程：《奧爾夫培訓(xùn)》《卡洪鼓培訓(xùn)》《節(jié)奏訓(xùn)練專場》《律動編排專場》等，有針對性邀請不同類型的專家，培養(yǎng)教師的教學(xué)專長。另外，幼兒園年輕教師居多，對新興軟件運用嫻熟，于是采用線上教研，不受場地、時間局限，大家隨時提出問題，共商解決方法。同時，鼓勵教師在群里分享自己喜歡的音樂、影片、藝術(shù)家等，不斷積累，創(chuàng)造共同話題，教師整體素養(yǎng)得到提升，教研效果顯著。

整合資源，資源共享。幼兒園有著豐富的家長群體，家長中有部分是資深小學(xué)、中學(xué)音樂教師，借助家長力量，為教師開展教研活動提供豐富資源。筆者所在園多年來設(shè)有家長藝術(shù)團，利用家長的藝術(shù)特長，給孩子們表演節(jié)目，也激發(fā)教師的藝術(shù)創(chuàng)意，家園密切互動，互相影響。

發(fā)揮青年骨干教師的領(lǐng)頭作用。青年骨干教師是幼兒園的主力軍，起著承上啟下的作用。幼兒園支持青年教師積極承擔(dān)課題項目研究，帶領(lǐng)團隊拓展創(chuàng)新。筆者所在園成立了街道名師工作室，定期開展專題研究，并且本著學(xué)習(xí)互助的宗旨，邀請街道姊妹園的青年老師參與培訓(xùn)、共同進步。個別骨干教師帶領(lǐng)小團隊開展小課題研究，集中優(yōu)質(zhì)師資力量，改變傳統(tǒng)師徒結(jié)對模式，團體作戰(zhàn)，精準解決問題，提高科研綜合能力。同時，發(fā)揮音樂學(xué)科組小組長的帶頭作用，小組長主動承擔(dān)公開課，提供教師觀摩學(xué)習(xí)的機會，大家共同研課、說課、同課異構(gòu)，碰撞新的火花。

結(jié)束語

通過多年探索實踐，筆者所在園在提升教師音樂教研能力方面初見成效。通過多渠道、多形式開展教研活動，教師們對音樂活動內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計、教學(xué)的形式都有了新的認識，思路更加清晰，教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了不同程度的提高。我們會繼續(xù)探索，通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐，通過實踐總結(jié)提升，不斷提高教師的教研能力，讓全園的音樂教學(xué)綻放活力，讓音樂伴隨孩子成長，讓孩子乘著藝術(shù)的翅膀飛翔！

參考文獻

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[3]李思源.提高幼兒教師音樂教研能力的有效性探究——以“國培計劃”重慶市種子教師工作坊為例[D].重慶：西南大學(xué)，2017.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)容桂新亞加達中英文幼兒園）