張玲玲
摘要:在小學(xué)語文課堂中開展寫話教學(xué),從小培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與寫作能力,對學(xué)生終身發(fā)展有很大幫助。寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要指標(biāo)之一,教師遵循素質(zhì)教育理念,通過創(chuàng)新教學(xué)模式、整合教學(xué)資源等方式,激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;寫話;興趣
小學(xué)生具有很明顯的個體差異性,有的學(xué)生性格外向表達(dá)能力強(qiáng),有的學(xué)生性格內(nèi)向思維縝密擅長寫作。教師通過開展寫話教學(xué),借助各種教學(xué)道具,營造輕松、和諧的課堂氛圍,提高學(xué)生的寫話水平,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
拓寬渠道,豐富素材
現(xiàn)階段,小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在學(xué)生怕寫作文。小學(xué)生的生活經(jīng)驗少,而且缺乏知識儲備量,寫作文就像“擠牙膏”。在低年級開展寫話教學(xué)時首先要加大學(xué)生的閱讀量,課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文,掌握文章中生字詞的使用、摘抄自己喜歡的語句,增加學(xué)生的知識儲備量。課下教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬教學(xué)渠道,挖掘更多的教學(xué)資源,豐富素材,滿足學(xué)生的閱讀需求,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。例如,在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的寫話教學(xué)中,教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)查閱相關(guān)資料,制作成微課視頻。課程開始之后,教師先讓學(xué)生們自己閱讀課文,找出課文中的生字詞做好批注。然后,教師帶領(lǐng)著學(xué)生通讀一遍課文,使學(xué)生能夠流利的讀完課文,掌握文章中生字詞的正確用法。學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容之后,教師拿出微課課件,為學(xué)生播放小蝌蚪的進(jìn)化過程。學(xué)生在觀看動畫視頻的過程中了解了青蛙的成長歷程,對自然界的動物產(chǎn)生了濃厚興趣。教師可以趁熱打鐵,問學(xué)生幾篇有關(guān)小動物描寫的文章,增加小學(xué)生的閱讀積累。在課程即將結(jié)束之前,教師可以請幾位學(xué)生簡述一下小蝌蚪的外形與成長經(jīng)歷,鍛煉小學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。
現(xiàn)有的教學(xué)資源可以滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),但是學(xué)生的知識面會比較窄,無法形成閱讀素養(yǎng)。教師需要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上開發(fā)新的教學(xué)資源,結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)導(dǎo)入課外素材,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
創(chuàng)設(shè)問題,激發(fā)興趣
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一味注重學(xué)生知識點(diǎn)的掌握,教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式,學(xué)生被動接收知識,學(xué)習(xí)效果較差。在新課改的指導(dǎo)下,教師創(chuàng)新教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,營造輕松、活躍的課堂氛圍,學(xué)生的積極性明顯提高。在寫話教學(xué)中教師借助學(xué)生的好奇心理創(chuàng)設(shè)問題情境,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題,使學(xué)生圍繞問題對課文展開探索,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力,實現(xiàn)有效閱讀的目的。例如,在《寒號鳥》的寫話教學(xué)中,教師可以先向?qū)W生介紹這是一篇講述民間故事的文章,問一下同學(xué)們小時候聽過哪些民間故事。小學(xué)生回憶起自己從家人、朋友那里聽到的故事,紛紛表達(dá)起來,課堂瞬間熱鬧了很多。教師點(diǎn)名幾位學(xué)生站起來為大家分享自己聽過的民間故事。課前講故事環(huán)節(jié)結(jié)束之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正題,學(xué)習(xí)“寒號鳥”這篇文章。學(xué)生自主朗讀幾遍文章之后,掌握文章的大概內(nèi)容。教師在學(xué)生讀完課文之后提出問題,讓學(xué)生思考為什么喜鵲可以在冬天住進(jìn)暖洋洋的窩里,而寒號鳥卻凍死了。學(xué)生通過思考和小組探究之后,得出答案:因為寒號鳥太懶惰了。最后,教師讓學(xué)生想一想學(xué)習(xí)完這篇課文后,自己獲得了什么啟發(fā)。
好奇心是人的天性,教師在寫話教學(xué)中設(shè)置問題可激發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生在尋找問題答案過程中讀完課文內(nèi)容,理清作者的寫作思路。學(xué)生在解決問題的過程中感受到閱讀的樂趣。
走進(jìn)生活,創(chuàng)造靈感
語文與人們的生活息息相關(guān),我們?nèi)粘=涣魇褂玫恼Z言都是由文字積累組成的。因此,語文教學(xué)活動也不能脫離實際,教師將語文教材與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起,開展實踐活動,使學(xué)生走進(jìn)生活,在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。教師圍繞某一主題開展寫作教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)、積累的知識內(nèi)容運(yùn)用到作文中去,使學(xué)生能夠?qū)W以致用真正的掌握知識。例如,在《小馬過河》這篇課文的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容,以讀為主,借助多媒體課件和動畫配音等形式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟,使學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容之后體會到凡事都要動腦、勇于嘗試的道理。教師組織課外實踐活動,由學(xué)生分角色扮演課文中的老馬、小馬、老牛和松鼠,學(xué)生們興致勃勃的扮演角色,在愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)知識。角色扮演完成之后,教師可以讓學(xué)生試想:假如草原上接連下了幾天的大雨,小馬的外婆家沒有了面粉,小馬又馱著一大袋面粉走到大河邊,小馬會面臨什么樣的情況呢?教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力,續(xù)編課文,將其寫成一篇小短文。
教師將教材與學(xué)生生活聯(lián)系在一起,打破教學(xué)材料給予學(xué)生的距離感,使學(xué)生能夠在身邊的點(diǎn)滴小事中找到寫作的素材,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。
傾訴是人的本能,寫話教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在本能的驅(qū)使下將心里的話總結(jié)成通順、有條理的語言。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材,挖掘教材中的內(nèi)涵,感悟教材中的情感,使學(xué)生在閱讀的過程中豐富知識儲備量,為寫作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]李莉.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新[J].課程教育研究,2019(48).
(作者單位:江蘇省啟東市天汾小學(xué))