許凱

高職院校思想政治課教學(xué)當(dāng)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，主要是因?yàn)樗枷胝握n程當(dāng)中主要是理論性內(nèi)容，運(yùn)用舊的教學(xué)方法就會(huì)使得本來就抽象的知識(shí)更加枯燥無味，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。加之理論知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，這就會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為思想政治課沒什么實(shí)際用途，慢慢就不再對(duì)此課程的學(xué)習(xí)擁有熱情。就這種教學(xué)狀況而言，高職院校思想政治課教學(xué)需要更新教學(xué)方法才能使得教學(xué)順利開展。專題式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于高職院校思想政治理論課教學(xué)過程中，是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。

運(yùn)用中存在的問題

內(nèi)容與實(shí)際不符 在具體教學(xué)過程當(dāng)中，有些高職院校運(yùn)用了專題式教學(xué)的方法，雖然在一定程度上對(duì)教學(xué)能夠起到助推作用，但是它也存在一定的不足，專題式教學(xué)主要是把教材內(nèi)容通過重新組合的方式進(jìn)行傳授，教材內(nèi)容還是脫離現(xiàn)實(shí)。這有悖于思想政治課專題式教學(xué)改革的最終目的。專題式教學(xué)改革的宗旨就是把枯燥的教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，通過講授課本知識(shí)當(dāng)中的有關(guān)熱點(diǎn)問題體現(xiàn)出思想政治課程具有實(shí)用性的一面，盡可能地扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)思想政治課的片面認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

專題課缺乏系統(tǒng) 就目前的教學(xué)而言，具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師對(duì)專題課進(jìn)行策劃和設(shè)置時(shí)往往一方面?zhèn)戎貙ｎ}課內(nèi)容方面的整體性，一方面加強(qiáng)它們之間的獨(dú)立性，這樣就容易導(dǎo)致專題課之間的連貫性和銜接性較差。當(dāng)然，除了教師在備課或者設(shè)計(jì)課程當(dāng)中導(dǎo)致專業(yè)課不能有效銜接之外，任課教師自身的授課習(xí)慣和專業(yè)能力也能夠或多或少地對(duì)專業(yè)課之間的銜接起到不可小覷的影響。尤其對(duì)于一些新的任課教師而言，他們不能在授課過程當(dāng)中游刃有余地進(jìn)行授課，使得課堂教學(xué)進(jìn)度不能按時(shí)完成，這就使得課堂出現(xiàn)累計(jì)現(xiàn)象，使得前后課時(shí)講授的知識(shí)不能進(jìn)行連貫，這就會(huì)導(dǎo)致專題課之間的內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)。

考核方式較傳統(tǒng) 回顧當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，有的高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核過程當(dāng)中還沿用傳統(tǒng)的考核方式方法，這已經(jīng)不適應(yīng)專題式的教學(xué)模式的需求，原來的考核一般都是以抽查或者考試的方式進(jìn)行，正是由于傳統(tǒng)，沿用時(shí)間之長(zhǎng)，實(shí)行起來也方便。同時(shí)弊端也就暴露出來了：一是不同教師對(duì)思想政治理論授課，如果采用抽查方式來對(duì)學(xué)生考核，就會(huì)出現(xiàn)形式化的情況;二是如果采用考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，教師就會(huì)重視最后考試成績(jī)，其實(shí)這些考試成績(jī)只是體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背誦記憶結(jié)果，并不代表學(xué)生實(shí)踐能力。

專題式教學(xué)應(yīng)用策略

增強(qiáng)專題理論系統(tǒng)性 要想使得政治課體現(xiàn)出專題之間的系統(tǒng)性，要對(duì)不同的專題教師加強(qiáng)管理，鼓勵(lì)教師們加強(qiáng)溝通、交流，共同努力把思想政治課講好，把知識(shí)以更完滿的方式傳授給學(xué)生。不同專題教師之間要通力合作，共同研討出行之有效的教學(xué)方式和方法，努力使思想政治課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的課堂效果。學(xué)?？梢约訌?qiáng)教師的監(jiān)管力度，鼓勵(lì)教師一起備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和思想政治課的實(shí)情，教師可以協(xié)調(diào)合作。大家一起談?dòng)懻n程內(nèi)容之間的銜接和系統(tǒng)性，這樣就可以使得教師之間不至于出現(xiàn)重復(fù)性講解，他們會(huì)對(duì)課程做出合理妥善的安排，教師之間也會(huì)明確自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。在具體施教過程中，各個(gè)教師之間要勤于溝通，及時(shí)了解彼此之間的課時(shí)進(jìn)度、授課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，以便于思想政治課有效、有序進(jìn)行。

結(jié)合實(shí)際提升實(shí)用性 思想政治專題課教學(xué)在高職院校的開展需要依據(jù)教學(xué)規(guī)律、順應(yīng)教學(xué)改革要求、結(jié)合教學(xué)大綱，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，圍繞教材理論知識(shí)，延伸教學(xué)內(nèi)容，打造與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系的思想政治課。教師在授課過程中要結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例，體現(xiàn)出思想政治課的實(shí)用性，讓課堂具有趣味性和生動(dòng)性，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)樂趣和動(dòng)力。教師在教學(xué)當(dāng)中獲取與社會(huì)生活實(shí)際相關(guān)的素材，可以從大學(xué)校園發(fā)生的事情或者出現(xiàn)的問題，就能夠鍛煉學(xué)生處理問題的能力;教師還可以從社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題中獲取一些素材，這樣就能夠?qū)⑺枷胝谓逃碚撆c社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合起來;教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查之類的社會(huì)活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，從而更加深刻地理解所學(xué)政治課當(dāng)中的理論知識(shí)。同時(shí)，提升了學(xué)生利用所學(xué)到的政治理論解決遇到的疑難問題的能力。

注重課程考核的比重 通過對(duì)高職院校思想政治課的學(xué)習(xí)可以看出專題式教學(xué)在以往的考核中主要側(cè)重筆試考試的成績(jī)，而沒有將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來進(jìn)行考核。鑒于這種情況，教師就需要完善考核模式，平衡考核比重，教師需要將原來側(cè)重靠筆試考核的方式改為有助于學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的考核方式，與社會(huì)實(shí)踐掛鉤，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，采用更科學(xué)、更實(shí)用的考核方法。

結(jié)束語

高職院校的思想政治教學(xué)以專題式教學(xué)的方式呈現(xiàn)，是適應(yīng)了教學(xué)改革要求的一種教學(xué)模式。它對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)能夠起到助推作用。教師需要根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)需要，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)手段，強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理力度，變換考核方式，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度政治素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

【本文系瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年重點(diǎn)課題《概論課“問題+選題+課題”混合型教學(xué)改革研究》（課題編號(hào)：JG-202002）階段研究成果】

（作者單位：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）