呂海玲

來賓市象州縣第二中學(xué)

新課程改革對(duì)高中英語教學(xué)提出更高層次的要求，許多英語教師開始嘗試將情景教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)課堂之中，這改變了單一的英語授課方式，使得英語課堂的教學(xué)形式逐漸朝著多樣化的方向發(fā)展。情景教學(xué)法能夠還原生活中的交流場(chǎng)景，學(xué)生在具體的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語，逐漸走出“啞巴英語”的誤區(qū)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力也不斷提升。

一、利用問題創(chuàng)建情景

許多高中生在日常生活中缺乏練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)，因而英語課堂是學(xué)生提升口語能力的主要場(chǎng)所。教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的情景中聯(lián)系口語，增強(qiáng)口語教學(xué)的效果，同時(shí)減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的壓力，利用簡(jiǎn)單的英語詞匯發(fā)出指令，為學(xué)生營造使用英語進(jìn)行交流的情景。學(xué)生遇到重難點(diǎn)詞組、句子時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生翻閱課本、字典尋找翻譯答案。為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)能感，教師可結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)部分問題，以問題的形式創(chuàng)建情景，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語交流，在鞏固新知的過程中提升交際能力。

例如，教師講解《Travel Journal》的過程中，以“Do you like travelling?”一句向?qū)W生明確本節(jié)課的教學(xué)主題“Travel”，同時(shí)引起學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)旅行的看法。在這一過程中，學(xué)生會(huì)提及部分自己喜歡或不喜歡旅行的理由及參觀過的風(fēng)景名勝，教師則根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出問題：“Have you visited any river?”這一問題將學(xué)生討論的內(nèi)容具體化。學(xué)生提出自己見過的河流，逐步進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景之中。部分學(xué)生可能提及湄公河、剛果河、密西西比河等河流，教師繼續(xù)延伸話題，將話題不斷細(xì)化：“Have you visited the Mekong River?”個(gè)別學(xué)生曾參觀過剛果河，教師則可要求這部分學(xué)生用英語談一談見到的事物。大多數(shù)學(xué)生只聽說過這一河流，但對(duì)這一河流的了解不多，教師則由此引入正式教學(xué)：“l(fā)et’s learn somothing about it.”學(xué)生閱讀文章后，教師基于課堂之初創(chuàng)設(shè)的情景實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撀糜蔚攸c(diǎn)的特征，制作旅行計(jì)劃等。在問題鏈的指引下學(xué)生通過回答問題、參與討論能不斷接近英語教學(xué)主題。

二、利用多媒體創(chuàng)建情景

傳統(tǒng)英語課堂中，教師通常以圖片展示、語言描述等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，要求學(xué)生在這一情景中展開想象。這種教學(xué)方式?jīng)]有充分發(fā)揮多媒體的作用，也無法達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。在信息時(shí)代，教師需巧妙利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。如今，短視頻備受高中生喜愛，這一媒體形式具有精煉、主題突出等特征，教師可在教學(xué)課堂中利用短視頻創(chuàng)設(shè)情景，在不占用過多課堂時(shí)間的前提下豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，《Cultural Relics》一課所涉及的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系并不密切，直接講解難以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜索與Cultural Relics有關(guān)的Vlog視頻，使學(xué)生能夠從他人的視角了解文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)。教師還可將學(xué)生自己錄制的相關(guān)短視頻作為課堂教學(xué)素材，在教學(xué)過程中與學(xué)生分享。教師利用趣味的短視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體作用的過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求的尊重。

三、利用生活素材創(chuàng)建情景

英語知識(shí)來源于學(xué)生的日常生活，最終要應(yīng)用到生活中。因此，教師可利用與學(xué)生日常生活有著緊密聯(lián)系事物創(chuàng)建情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。如在《Festival around the world》一課中，教師要求學(xué)生回憶自己熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日，從某一具體的傳統(tǒng)節(jié)日情景導(dǎo)入教學(xué)。以Mid-Autumn Festival為例，教師在教室播放與中秋節(jié)有關(guān)的音頻作為本節(jié)課的背景音樂，同時(shí)將有嫦娥、月亮形象的剪紙帶入教學(xué)課堂，要求學(xué)生說出有關(guān)中秋節(jié)的關(guān)鍵信息：Date、What it celebrates、What people do等。為豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師還可在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“中秋節(jié)”的信息點(diǎn)后，要求學(xué)生自行總結(jié)“春節(jié)”的相關(guān)知識(shí)，以此建設(shè)所創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)效果。教師從學(xué)生熟悉的中國傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)節(jié)日的正確步驟，學(xué)生根據(jù)教師列出的框架認(rèn)識(shí)其它國家的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)、高效。

教師需基于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)需求的考察創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，還要具備信息化教育思維，將現(xiàn)代化教育工具、素材應(yīng)用在教學(xué)課堂中。鼓勵(lì)學(xué)生參與英語課堂互動(dòng)，在活躍、輕松的課堂氛圍中增長(zhǎng)文化視野，促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。