朱云英

秦皇島市撫寧區(qū)驪城學(xué)區(qū)下莊小學(xué)

學(xué)生在課堂上記住的只是短時(shí)記憶作用，真正需要掌握所學(xué)的知識需要靠長時(shí)記憶來維持，寫作業(yè)正是鞏固記憶的最佳方式，在練習(xí)作業(yè)的過程中可以幫助學(xué)生不斷回憶課堂知識，并且將知識通過自己的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用從而解決問題。作業(yè)是一個(gè)通過反復(fù)多次地練習(xí)某一知識點(diǎn)的過程，做作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生如何思考問題，從什么角度去思考問題，解決這道題最簡單的方法是什么等。因此若利用得當(dāng)，作業(yè)不僅能對所學(xué)的知識起到強(qiáng)化的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，但反之也會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，在新課改背景下，教師必須深入思考布置作業(yè)的意義，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、分析和評價(jià)能力。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)注意層次性和生活性

教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，以現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容為前提設(shè)計(jì)題目，題目要能夠著重體現(xiàn)語文的樂趣，而不是太過于復(fù)雜的難題偏題。對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，重要的是對學(xué)習(xí)過程本身是否產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)該有針對性地對題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，最好選擇能夠讓學(xué)生在有趣的題目背景中不知不覺感悟知識的題目。小學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力相較于高年級學(xué)生而言比較局限，為了切合小學(xué)生思維的形象性和直觀性，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)盡量選擇簡單直接、長短適宜、題目語言水平適中并且學(xué)生容易理解的題目，學(xué)習(xí)是個(gè)由易到難的過程，不能對學(xué)生使用不符合教學(xué)內(nèi)容或者比教學(xué)內(nèi)容還難以理解的題目，否則會造成適得其反的效果。題目的語文知識最好能夠激發(fā)學(xué)生觀察、實(shí)踐并自主思考，教師可以在小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些開發(fā)性較強(qiáng)的探究性題目。在小學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，他們中的大部分都不明白學(xué)習(xí)語文的意義在哪里，事實(shí)上，語文知識存在于生活中的各個(gè)角落，因此教師可以在作業(yè)中潛移默化地給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)語文的意義，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語文可以幫助我們做些什么，獲得什么。教師要充分挖掘語文知識本身所含有的生活性、趣味性，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識生活化意識，利用生活化把抽象的問題具象化。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“質(zhì)”和“量”結(jié)合

大量案例證明，布置過量作業(yè)并不能保證學(xué)生獲得知識的效率，反而對于學(xué)生的健康成長有不良影響，學(xué)校應(yīng)該響應(yīng)教育部給學(xué)生“減負(fù)”的號召，不給學(xué)生留過量的作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)該堅(jiān)持“質(zhì)”和“量”結(jié)合的原則。大多數(shù)小學(xué)生處于一個(gè)無法長時(shí)間集中注意力的階段，過多的作業(yè)會壓迫學(xué)生的休息娛樂時(shí)間，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡量保證作業(yè)的時(shí)長保持在30分鐘左右的時(shí)間為最佳，在時(shí)間上應(yīng)該極大程度保證學(xué)生的做題效率，在保證“量”的前提下就要求教師在“質(zhì)”上下功夫，作業(yè)要合理分布重難點(diǎn)，按照由易到難的順序，首先保證學(xué)生對于基礎(chǔ)字詞的掌握，教材中的某些習(xí)題并不適合所有水平的學(xué)生，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生跟不上或者學(xué)習(xí)較好的同學(xué)學(xué)不到內(nèi)容等情況，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前要將教材進(jìn)行深入研究，在整體把握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上對布置的作業(yè)和教材內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能夠把握知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。例如在設(shè)計(jì)“古詩閱讀”的相關(guān)作業(yè)時(shí)，我會按照難易順序布置作業(yè)，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生要求解答所有的題目，而對于能力較弱的學(xué)生只要求字詞讀音釋義掌握即可。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)注意反思性

反思是每日教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后必不可少的環(huán)節(jié)，它是對自己思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。教師要經(jīng)常督促學(xué)生在日常教學(xué)過程中進(jìn)行反思，在反思時(shí)可以加深對一天教學(xué)內(nèi)容的理解，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師可以通過在作業(yè)題后附加思考題、反思題等形式著重強(qiáng)調(diào)反思在語文學(xué)習(xí)中的作用。反思對于學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力也有可預(yù)見的好處，例如我在設(shè)計(jì)“閱讀理解”相關(guān)作業(yè)時(shí)，我先讓學(xué)生們進(jìn)行字詞辨認(rèn)，讀音糾錯(cuò)等簡單題目的練習(xí)，隨著難度的加深，題目也進(jìn)行相應(yīng)改動，例如文章中承上啟下的句子或自然段是什么，或者通過某句話可以得到作者的什么感情。在所有題目的最后，我會額外布置一個(gè)反思題：請列舉出所有題目中涉及到的知識點(diǎn)，并仔細(xì)思考一遍把這些內(nèi)容都掌握了嗎？通過反思題可以讓學(xué)生思考自己哪一部分知識點(diǎn)還沒有搞清楚，有可能導(dǎo)致哪個(gè)題目答錯(cuò)，容易出錯(cuò)的地方在哪里，如何改正才會得到正確的答案等問題。教師要通過反思讓學(xué)生理解，做作業(yè)不只是完成一個(gè)任務(wù)，作業(yè)更是一個(gè)鞏固知識、擴(kuò)展思維、加強(qiáng)語文能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷是為了讓學(xué)生認(rèn)識到語文的樂趣，發(fā)現(xiàn)語文的魅力。

四、結(jié)語

本文圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)注意層次性和生活性、作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“質(zhì)”和“量”結(jié)合以及作業(yè)設(shè)計(jì)注意反思性三個(gè)方面深入淺出分析了如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的策略。綜上所述，教學(xué)質(zhì)量和課堂效率都與學(xué)生的參與度有著直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)語文的魅力并且學(xué)好語文這門課程，某種程度上依賴于教師能否將語文作業(yè)有效利用到教學(xué)過程中。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師在迎接順應(yīng)新興教學(xué)模式的挑戰(zhàn)下，還是應(yīng)從語文學(xué)習(xí)的根源出發(fā)，在優(yōu)化作業(yè)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為日后學(xué)生語文教育的良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。