■樊利娟

/內(nèi)蒙古醫(yī)科大學

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是塑造大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，其研究對象是人，是塑造未來社會建設者的課程。思政課是宣講馬克思主義理論的主陣地，是樹立正確的人生理想和信仰的關鍵課程，擔負著建構大學生的思想價值體系的重要任務。然而，在當下新媒體時代，傳統(tǒng)的思政課教學受到了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思政課教學遠遠不能適應大學生群體的開放性、包容性和時代性。思政課教學呈現(xiàn)出一系列的問題。作為思政課教師不僅要思考教學內(nèi)容本身，更應該思考教學手段、教學形式、教學媒介等問題，真正實現(xiàn)思政課教學的實效性。新媒體條件下，思政課教學問題思考如下：

一、新媒體下高校思政課教學現(xiàn)狀

新媒體時代信息瞬息萬變，知識的更新非常快，技術的進步日新月異，新信息傳遞的手段或方式層出不群，每個人都是自媒體。大學生與信息都是零距離。各種新思潮、新觀充斥念著大學生的心靈世界。多元文化和多樣的意識形式一定程度上干擾著學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。再加之大學生群體對新事物和新觀點有著強烈的好奇和追求。然而，由于大學生的理性思考問題的能力有限，容易被一些觀點左右，其人生問題和困惑迫切需要正面積極的引導。新媒體時代的特點對思政課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境下的高校思政課存在的問題不容忽視。

(一)教學理念陳舊

習近平在3.18講話中指出辦好思政課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，思政課教師在教學的過程中發(fā)揮著重要的作用。思政課的理論是時代精神的精華，時代性、前沿性是思政課的重要特點。教師教學的開展是應基于理論本身的，如何讓深刻的理論在新媒體環(huán)境下真正發(fā)揮其價值和意義，讓理論能夠入腦、入心是每個思政課教師需要思考的問題。筆者認為，有效的形式是達到思政課教學效果的重要條件。內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容，好的形式能夠讓內(nèi)容更具有感染力和說服力。然而，許多的思政課教師還延續(xù)著傳統(tǒng)的一言堂或者話語霸權的形式開展教學，固步自封、默守陳規(guī)、思想僵化，依據(jù)教學內(nèi)容滔滔不絕的講述著理論，就理論談理論，對學生的現(xiàn)實需求沒有任何回應，沒有找到其理論和學生現(xiàn)實困惑和問題的結合點，使得思政課所傳播的理念很難走進學生，其實效性也大大的降低了。再者，部分教師的教學形式單一，不接受新媒體的工具，有的教師把新媒體的教學簡單理解成使用PPT。筆者認為新媒體環(huán)境下的思政課教師不僅僅需要教學形式的改進，更需要教學理念的轉(zhuǎn)變。

(二)教學素材豐富，甄別使用有待改進

新媒體環(huán)境下，部分思政課教師錯誤地利用了信息的豐富性和多樣性。新媒體環(huán)境下，大量的信息、資訊快捷地出現(xiàn)在我們面前，以至于部分思政課教師為了吸引學生，把課堂變成花哨事例的堆積，講的很熱烈，聽的很熱鬧，但學生收益甚少，對課程傳遞的理論價值模棱兩可。回過頭來，教師講了什么，恐怕學生僅僅記得一個事例而已。例如，有的教師把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課講成生活瑣事，認為最容易講。其實，他們認為的“容易講”是因為覺得該課程沒有理論可講，沒有原理可講，課程成了例子的堆砌。然而，例子過多過雜，掩蓋了內(nèi)容，課堂看似“豐富”，其實對于知識的掌握毫無助益，或者成了表面的對錯是非，學生對深層的思想、價值、文化沒有領悟。本人多年的教學經(jīng)驗認為，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課對教師有著非常高的要求，教師要對簡單的生活現(xiàn)象給予深刻的理論分析，甚至功底深厚的教師能講成一部理論史，越是普通簡單的道理越需要深刻的理論支撐。除此之外，該課程的教師還得有敏銳的洞察力，能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象對于有力的理論分析，激發(fā)學生思辨、理性分析問題的能力。再者，該課程的教師還得是一位緊跟潮流的達人，這樣才能更好地駕馭課程，引導學生。新媒體，對于思政課教師來講是機遇、也是挑戰(zhàn)。

(三)網(wǎng)絡教學資源多樣，適用性還需斟酌

新媒體環(huán)境帶給我們的不僅是海量的信息、數(shù)據(jù)，也帶給我們傳播信息手段的革新。當下，就大學的課程而言，新的教學形式越來越多，例如我們常聽到了“慕課”、“微課”、“線上線下混合式”等等詞語，讓我們感受到教學的革命似乎到來，然而實際操作起來，會發(fā)現(xiàn)某某大學的慕課其實只適用于某某大學自身，一味的拿別家的課程放到自己的教學中來是不恰當?shù)淖龇?。教育本來就是一把鑰匙開一把鎖的事情，“因材施教”是再樸素不過的道理了，照搬照抄違背教育規(guī)律，違背事物發(fā)展的特殊性。教師一味得把別人的課堂引入自己的學生不切實際。新技術的教學手段可以借鑒，但是我們不能被技術手段所控制，換句話說，教師要做手段的駕馭者，而不能被手段束縛，用馬克思的話講，人不能被“異化”。教師一味的追求新穎的手段，忽視內(nèi)容是不可取的，內(nèi)容決定形式，形式要服務于內(nèi)容，這樣，課程才能真正實現(xiàn)實效。

二、新媒體高校思政課教學路徑

新媒體已然成為這個時代的主題，面對這樣的社會環(huán)境和教學環(huán)境，思政課教師要積極改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學思維，充分利用新媒體技術讓思政課成為魅力課程。

(一)轉(zhuǎn)變教學的思維

思政課作為以人為研究對象的課程，人的特殊性決定了思政課的特殊性，思政課要緊跟人的發(fā)展的特殊性和現(xiàn)實性。當下新媒體環(huán)境就是大學生發(fā)展所面對的特殊性，新媒體最大的特點就是動態(tài)化的傳播方式，信息瞬息萬變。新媒體利用的表現(xiàn)手段是視頻、圖片和音樂，這些手段大大的增加了信息傳播的速度和信息的感染力。面對這樣的新媒體環(huán)境，思政課要積極做出轉(zhuǎn)變，視頻微課讓思政課活起來、火起來，更接近學生對新事物的追求和好奇。適合的傳播方式增加了信息傳播的現(xiàn)實性。大學生群體對流行文化和潮流資訊較為關注，視頻微課以極賦感染力的方式得到了大學生們的認可。意識形態(tài)的宣傳和教育融入到信息的傳播過程中。

(二)借助平臺，開展多種形式的交流活動

新媒體環(huán)境下，教師可以借助多種交流平臺開展形式多樣的交流與互動，以貼近學生的方式開展思政課教學。例如，微信、微博這些學生經(jīng)常關注的信息平臺，其具有信息傳遞及時、便捷、傳播面廣的優(yōu)點。教師可以把這些平臺作為對課堂教學內(nèi)容的補充環(huán)節(jié)。教師可以在平臺發(fā)布課后學習資料，展開討論，學生可以和老師進行線上的互動和交流，這樣的形式打破了課堂的局限，使得交流成了隨時隨地的事情。借助平臺，學生可以便捷向老師袒露學習和生活中的困惑，同時，教師也可以密切關注學生的心理問題及思想狀況，便于進行及時的積極引導。在高校微信平臺開辟特色頻道，培養(yǎng)學生社團及骨干，產(chǎn)生明星效應，積極引導學生展開社會熱點問題大討論，讓學生在問題的辨析中形成正確的價值觀，使思政課的教學潤物細無聲。再者，積極應對網(wǎng)絡的沖擊力，直面不良言論對學生思想價值觀念的影響，高校職能部門加強網(wǎng)絡監(jiān)管的力度，打造風清氣正的校園環(huán)境，充分利用微信平臺的傳播性，積極傳播正能量，形成積極、向上、充滿青春活力大學校園文化。

(三)改革語言環(huán)境，創(chuàng)新話語特色

創(chuàng)新思政課教學語言環(huán)境迫在眉睫，形成特色鮮明的語言形式是增強思政課感染力的有效途徑。從大學生的年齡特點出發(fā)，尊重學生的話語權，以貼近學生話語的形式開展思政課語言環(huán)境，有效地拉近思政課和學生的距離。尊重學生的主體地位，學生既是是認識主體，又是實踐主體，充分給學生表達意見的途徑和方法，充分發(fā)揮學生理解認識問題的積極性，對學生的發(fā)表的觀點加以正確的引導，而不是帶偏見、批評的口吻來交談，和學生交流不能居高臨下，應該平等的交談，真正成為良師益友。

(四)合理利用網(wǎng)絡教學資源

新媒體環(huán)境下，思政課教師要有效的利用網(wǎng)絡教學資源來服務思政課的教學。網(wǎng)絡教學資源不僅僅是成型的完備的慕課、微課，能夠達到信息傳遞價值的資源都可以成為思政課的網(wǎng)絡教學資源，例如：消息、圖像、資料、情報、文字、聲音和音像等。如何有效的利用這些資源是思政課教師需要解決的問題。在大量的信息資源面前，教師要扮演什么角色呢？筆者認為，教師要做好引導者，要對網(wǎng)絡教學資源進行甄別和篩選，堅決抵制不良文化的影響。同時，教師要及時在網(wǎng)絡上發(fā)布價值觀引領意義的內(nèi)容，并且有針對性地發(fā)布符合學生身心發(fā)展的內(nèi)容，以拉近與學生的距離，把課堂的理論采取生活化的形式傳遞給學生。同時，教師還要及時回應社會發(fā)生的熱點問題，給以正確的引導。充分有效利用網(wǎng)絡資源。

總之。新媒體環(huán)境下，思政課教師要積極回應新時代的特點，提高思政課的實效性。