目前，農(nóng)村初中語文課堂中，教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占大多數(shù)，教學(xué)效率低下。要提高課堂的效率，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，最有效的辦法就是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，即變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。如何活用“先學(xué)后教”模式構(gòu)建農(nóng)村初中語文有效課堂呢？筆者就以《老王》教學(xué)課例來談?wù)勛陨淼乃伎肌?/p>

一、《老王》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)和依據(jù)

《老王》是部編版《語文》七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文，筆者根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)、本課內(nèi)容特點(diǎn)及新課標(biāo)的具體要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)三個(gè)維度設(shè)定如下：整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)娜〔姆椒ê屯ㄟ^細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法；把握文章主旨，學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱者。而教學(xué)重點(diǎn)定為“整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，把握文章主旨?！睂⒔虒W(xué)難點(diǎn)定為“學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)娜〔姆椒ê屯ㄟ^細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法。”

著名教育家葉圣陶說過“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。[1]教學(xué)方法的選擇是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平來確定的。本節(jié)課筆者運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式教學(xué)。

這主要學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，并參考昌樂一中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為載體，讓學(xué)生在課前“先學(xué)”；課堂進(jìn)行“后教”，引導(dǎo)學(xué)生展示課前“先學(xué)”成果，師生合作探究共同完成教學(xué)目標(biāo)，并當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練提高。即分為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——展示研討——訓(xùn)練提高”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)

筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是該種教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案除了要把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的題目中，除了要涵蓋課文的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)外，還要突出“導(dǎo)”的功能，即教師的啟發(fā)和引導(dǎo)功能，為此在導(dǎo)學(xué)案上增加了作者介紹、背景介紹等資料鏈接。而思考題除了題干文字上有所斟酌外，還在必要的思考題后增加不少“提示”“方法點(diǎn)撥”等內(nèi)容。例如在《老王》導(dǎo)學(xué)案中，筆者就增加了“走進(jìn)作者”“背景介紹”“自學(xué)資料”等知識(shí)鏈接。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”[2]因此，在本課的教學(xué)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生課前利用導(dǎo)學(xué)案通過自主閱讀、圈劃批注、品味語句等方法進(jìn)行“先學(xué)”。本文導(dǎo)學(xué)案學(xué)生“先學(xué)”部分，筆者在第一課時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下三道思考題。

(1)默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

(2)作者對(duì)老王的態(tài)度是怎樣的？找出文中能揭示課文主旨的句子，并說說你對(duì)這句話的理解。(提示：揭示文章主旨的句子往往在課文的開頭和結(jié)尾。)

答：__________________________________________________

(3)“我”與老王的交往的三個(gè)片段，作者詳寫的是哪個(gè)片段？為什么詳寫這個(gè)片段？

(提示：參考本導(dǎo)學(xué)案的【自學(xué)資料】——知識(shí)點(diǎn)：詳略得當(dāng)。)

答：__________________________________________________

本文導(dǎo)學(xué)案學(xué)生“先學(xué)”部分，課文第二課時(shí)設(shè)計(jì)了以下兩道語言賞析題，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物揭示主旨的方法。

閱讀課文8～21 段，完成下列各題：(提示：參考本導(dǎo)學(xué)案的【自學(xué)資料】——知識(shí)點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫和課本71 頁《寫作——抓住細(xì)節(jié)》。)

①找出對(duì)老王肖像和神態(tài)描寫的句子，并賞析其表達(dá)效果。

②找到“我”的心理描寫的句子，并賞析其表達(dá)效果。

2.展示研討

以上思考題主要由學(xué)生在課前熟讀課文的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)學(xué)案的點(diǎn)撥指導(dǎo)下自主完成。課堂上展示“先學(xué)”成果，在師生共同探究中糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，深化對(duì)課文的理解。

3.訓(xùn)練提高

這一環(huán)節(jié)主要是在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生在課堂上完成根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)以檢查學(xué)習(xí)效果。筆者在本課兩個(gè)課時(shí)都設(shè)計(jì)了針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的課堂訓(xùn)練提高環(huán)節(jié)。

第一課時(shí)主要是要求學(xué)生在課堂上完成一篇課外閱讀題并進(jìn)行講評(píng)。這一題是一篇課外的敘事散文閱讀題，設(shè)有三個(gè)題。一題考查整體感知內(nèi)容，把握情節(jié)的能力；一題是對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練，考查分析理解選段詳寫部分與主旨的聯(lián)系；一題考查把握文章主旨的能力。

(1)閱讀全文，根據(jù)文意填空。

段落 內(nèi)容

①～⑤ (1)

⑥～⑦ 老柿樹留下美好傳說，讓人心生敬畏

⑧～⑩ (2)

?～? 老柿樹依然挺立，“我”喜出望外

(2)文章?～?段詳寫舅舅的夢(mèng)境，其用意是什么？請(qǐng)聯(lián)系全文簡要分析。

(3)本文內(nèi)涵豐富，請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

第二課時(shí)設(shè)計(jì)以下一個(gè)改寫練習(xí)，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力。并為本單元后面的《寫作——抓住細(xì)節(jié)》的教學(xué)做一個(gè)熱身和鋪墊。要求學(xué)生20 分鐘完成，教師抽查品評(píng)其中2～3 篇。

【練習(xí)】依據(jù)你以往考試時(shí)的觀察(或體驗(yàn))并加上你的想象，把下面以記敘為主的句子改成以描寫為主的一段話，字?jǐn)?shù)在150字以內(nèi)。

上周英語單元考試，我?guī)状蜗胪悼凑n本，因?yàn)槔蠋熆吹煤芫o，都沒有偷看得到，最后一次還被老師看到了，我感到得很羞愧。

二、課后分析與思考

筆者按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)上課后，檢視得失，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思的地方。

1.設(shè)計(jì)“先學(xué)”的思考題，課前摸查時(shí)發(fā)現(xiàn)全班45 人，有29 人回答基本準(zhǔn)確，答對(duì)率為64%；但仍有16 個(gè)中下層的學(xué)生答不出。筆者認(rèn)為可以從以下三方面加以改進(jìn)。

首先，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能。這就要求教師必須深化對(duì)“教師為主導(dǎo)”理念的認(rèn)識(shí)，教師的主導(dǎo)作用必須貫徹于該教學(xué)模式下的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生“先學(xué)”的環(huán)節(jié)。因此，教師必須在學(xué)生“先學(xué)”前，根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)制定幫助學(xué)生自學(xué)的策略，包括不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

其次，教師制作微課，讓學(xué)生課前利用教師錄制的微課和導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)”。農(nóng)村學(xué)校被很多客觀因素制約，如學(xué)校沒有足夠多的平板學(xué)習(xí)機(jī)，學(xué)生也不允許帶智能手機(jī)回校，學(xué)生不是每家都有計(jì)算機(jī)等。但是這不能成為我們拒絕制作微課的借口。筆者認(rèn)為，我們可以從利用網(wǎng)絡(luò)的微課資源的前提下，從最簡單的利用手機(jī)和支架拍視頻的方式踏出制作最適用的微課的第一步。

最后，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的相互學(xué)習(xí)和相互幫扶的功能。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，應(yīng)該允許和提倡學(xué)習(xí)小組的組員在個(gè)人獨(dú)立思考后互相討論。要求學(xué)習(xí)小組中的中上層生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶。

2.課堂“展示研討”環(huán)節(jié)實(shí)際用時(shí)比預(yù)計(jì)的時(shí)間長了些，而且筆者主觀感覺教師介入講解過多。筆者反思，主要原因在于教師對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的學(xué)情摸查不夠充分。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”[3]這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是吻合的，可歸納為“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為，“先學(xué)后教”教學(xué)模式的精髓就在于“以學(xué)定教”。因此，在課前“先學(xué)”環(huán)節(jié)和課堂“展示研討”環(huán)節(jié)之間，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案“先學(xué)”部分思考題學(xué)生的作答情況必須先閱覽摸查一次，做到了如指掌。只有這樣，教師才能知道上課時(shí)哪個(gè)問題可以略講，哪個(gè)問題應(yīng)該提問哪個(gè)學(xué)生，哪個(gè)問題教師應(yīng)該從哪個(gè)角度加以引導(dǎo)……

另外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示。有疑問的、能通過生生互動(dòng)解決的，教師就不應(yīng)越俎代庖。

3.課堂“訓(xùn)練提高”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的筆頭練習(xí)時(shí)間比較長，而農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，教師不應(yīng)作壁上觀，應(yīng)該加強(qiáng)巡視了解學(xué)情，并俯身下到每個(gè)小組進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，甚至具體的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

在《老王》教學(xué)課例中，學(xué)生在課前和課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都是很高的，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分學(xué)生通過“先學(xué)”自學(xué)是可以掌握的，教師課堂上只需對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或重點(diǎn)，通過“訓(xùn)練提高”環(huán)節(jié)來加以突破或強(qiáng)化提高。這樣就大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。在該教學(xué)模式下，教師的更多精力和功夫就應(yīng)放于課前的導(dǎo)學(xué)和監(jiān)測上面?？梢?，活用“先學(xué)后教”模式構(gòu)建農(nóng)村初中語文有效課堂是可行的，是有進(jìn)一步研究和推廣價(jià)值的。