滿莉

摘 要：古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化與文學(xué)的高度濃縮，學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)水平都十分有益。基于此，文章著眼于中職語文古詩(shī)詞教學(xué)的開展方法，先分析了中職語文古詩(shī)詞教學(xué)的基本情況，而后闡述了以比較閱讀教學(xué)法開展古詩(shī)詞教學(xué)的可行性和必要性，并論述了基于比較閱讀法開展中職語文古詩(shī)詞教學(xué)的方法，希望能為相關(guān)教師帶來參考。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文教學(xué);古詩(shī)詞;比較閱讀

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-21 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0030-02

在素質(zhì)教育時(shí)代，教師和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法越來越推崇?，F(xiàn)階段，語文教學(xué)中的比較閱讀法逐漸走入人們的視線。中職語文教育是提高中職學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)重要手段，而教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)了極大比例，為了能進(jìn)一步提高中職語文古詩(shī)詞教學(xué)水平，相關(guān)教師應(yīng)該積極引入比較閱讀法。

一、中職語文古詩(shī)詞教育的現(xiàn)狀

相比于普通高中，中職教育的語文教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，即語文教育以滿足學(xué)生未來職業(yè)需要為重。在中職語文的古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，其選文大多具備人文性、典范性和審美性的特點(diǎn)，能真正幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞水平和語文能力及綜合素養(yǎng)。[1]目前，中職語文古詩(shī)詞教育的開展成效并不高，其主要原因在于學(xué)生缺乏知識(shí)積累、沒有明確的目標(biāo)、無濃厚的興趣和良好習(xí)慣;教師所用方法因自身水平也存在局限性。雖然中職院校也是學(xué)校，但是其內(nèi)部環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，外界誘惑也比較多。所以，現(xiàn)階段許多中職學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅限于朗讀或背誦，很難做到正確地分析或自主品評(píng)鑒賞。

二、比較閱讀法應(yīng)用的可行性

比較閱讀是一種以“對(duì)比”形式開展閱讀的方法，在應(yīng)用環(huán)節(jié)所使用的文章大多具備內(nèi)容、形式相近或相對(duì)的特點(diǎn)。這種方法對(duì)于開拓讀者眼界、活躍讀者思想和提高鑒賞能力十分有益。而在中職語文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，引入比較閱讀法能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)空間的有效構(gòu)建。這樣，學(xué)生將從不同角度去解讀和思考古詩(shī)詞的內(nèi)涵，在不斷學(xué)習(xí)中獲得的成就感將促使學(xué)生進(jìn)一步深入研究，還會(huì)讓教師所開展的教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的成效。由此可見，基于比較閱讀法開展中職語文古詩(shī)詞教學(xué)十分可行。

三、基于比較閱讀法的中職語文古詩(shī)詞欣賞和教學(xué)

在中職語文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)引入比較閱讀法能從點(diǎn)到面地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣，使他們可以多角度、個(gè)性化地研讀古詩(shī)詞。而且，在該模式的應(yīng)用下，教師與學(xué)生的身份將明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力和閱讀鑒賞能力都將得到提升。在這種模式之下，教學(xué)資源的局限性將被打破，中職學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸到多元化的古詩(shī)詞知識(shí)，并且在橫縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)的過程中，鍛煉自己的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。從根本上來說，比較閱讀法的應(yīng)用十分符合現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)開展要求，也為中職語文教師創(chuàng)新教學(xué)模式、改良教學(xué)方法和提高教學(xué)成效提供了新方向。所以，在實(shí)踐工作中，中職語文教師必須深入研究比較閱讀法，將其有效地應(yīng)用在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）合理選擇比較材料

在應(yīng)用比較閱讀法時(shí)，必須合理選用比較材料，所選用的古詩(shī)詞必須與課本中待講的古詩(shī)詞有關(guān)聯(lián)性。比如，二者的主題、作者相同，二者的體裁一致或風(fēng)格相似等。當(dāng)然，即便所選古詩(shī)詞存在關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)環(huán)節(jié)也必須實(shí)事求是地比較，不能過度地放大這種關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，在選擇比較材料時(shí)需要確保材料難度適中，與現(xiàn)階段的教學(xué)水平和學(xué)生的接受能力相符，以免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。比如，為李白或杜甫的詩(shī)作選擇比較對(duì)象時(shí)，應(yīng)盡量選擇膾炙人口的作品，以免因?qū)W生無法理解而導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度受阻。此外，在選擇比較材料時(shí)，中職語文教師還應(yīng)該擁有明確的目的性。選用比較材料、應(yīng)用比較閱讀法的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生合理地進(jìn)行古詩(shī)詞欣賞和學(xué)習(xí)，所以在選用材料環(huán)節(jié)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為參考標(biāo)準(zhǔn)。

在材料選擇方面，相關(guān)教師還應(yīng)該基于橫縱向?qū)Ρ榷_展靈活選擇。以橫向?qū)Ρ葹槔?，教師可選擇用不同作者所著的同一主題或同類型詩(shī)詞開展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。比如，選用李白的《將進(jìn)酒》和白居易的《琵琶行》來進(jìn)行樂府詩(shī)的閱讀和鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度了解樂府詩(shī)的寫作特點(diǎn)，感悟其中的情感表達(dá)方式，并完成自身知識(shí)的擴(kuò)充。而在縱向比較階段，教師可以以同一個(gè)作者為基準(zhǔn)，通過選取該作者不同時(shí)期、不同主題或體裁的作品來開展對(duì)比閱讀教學(xué)。[2]比如，選用曹操的《短歌行》《觀滄海》開展對(duì)比閱讀教學(xué)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)比較點(diǎn)

所謂比較點(diǎn)，就是比較的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)要保證比較點(diǎn)設(shè)計(jì)的有效性，教師就必須明確比較閱讀的核心內(nèi)容。比較點(diǎn)的設(shè)計(jì)是對(duì)“比什么”問題的有效解答，將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、引導(dǎo)學(xué)生自主思考和組織學(xué)生開展比較閱讀的關(guān)鍵。在比較點(diǎn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要基于相應(yīng)的原則和角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一方面，比較點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循合理性、探究性和啟發(fā)性原則。教師在設(shè)計(jì)比較點(diǎn)時(shí)應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)來作業(yè)，此時(shí)比較點(diǎn)應(yīng)該成為攻克教學(xué)重難點(diǎn)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要輔助工具。通常，比較點(diǎn)是兩篇詩(shī)作之間的連接點(diǎn)，無論其展現(xiàn)的是二者的共性還是差異性，都將為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣提供便利。比較閱讀的應(yīng)用目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，所以在設(shè)計(jì)比較點(diǎn)時(shí)必須保證其具備探究性。無論是比較點(diǎn)本身還是以此為依據(jù)提出的問題，都應(yīng)該具備討論性和開放性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自身已掌握的知識(shí)對(duì)比較點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的分析和闡述，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性和自主性思維的有效鍛煉。此外，在設(shè)計(jì)比較點(diǎn)時(shí)應(yīng)該確保其能發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思維的作用。所以，在此環(huán)節(jié)應(yīng)做好輔助問題的設(shè)置，以輔助問題拋磚引玉，將學(xué)生的思路引向比較點(diǎn)的探究中。

另一方面，中職語文教師應(yīng)該從多角度開展比較點(diǎn)的設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)多元化比較閱讀和多角度詩(shī)詞鑒賞奠定基礎(chǔ)。比如，以思想情感、主題和意象為主要元素，開展古詩(shī)詞之間的內(nèi)容型比較閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞的閱讀和鑒賞重點(diǎn)放在詩(shī)詞內(nèi)容上，以實(shí)現(xiàn)對(duì)二者內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的有效品評(píng)和理解，從而提高他們對(duì)此類型作品的鑒賞能力。當(dāng)然，也可選擇開展以評(píng)價(jià)為主要方向的比較閱讀，如比較詩(shī)詞作品的風(fēng)格、表達(dá)技巧、意境等，讓學(xué)生能進(jìn)一步感悟古詩(shī)詞的語言凝練、表意深切之美。

（三）有效應(yīng)用比較閱讀法

比較閱讀的應(yīng)用，可以起到提高中職學(xué)生古詩(shī)詞欣賞和學(xué)習(xí)能力的作用，但在這一環(huán)節(jié)為保證教學(xué)的有效性，相關(guān)教師還是應(yīng)該對(duì)比較閱讀的方法以及教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行有效的篩選，為提高教學(xué)質(zhì)量做好充足準(zhǔn)備。在比較閱讀方法的應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生將通過探尋“同一性”和“差異性”來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的有效分析和深入理解，因此在選擇比較閱讀方法時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)作品欣賞環(huán)節(jié)的“求同”或“求異”需要合理地應(yīng)用閱讀方法。

1.以異求同

在比較閱讀法應(yīng)用環(huán)節(jié)，找尋不同文本之間的相似性就是以異求同，這種方法十分適用于作品之間的橫向比較，能為閱讀者拓寬閱讀面和提高閱讀能力提供巨大輔助。[3]在中職語文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，兩個(gè)詩(shī)詞之間的相同點(diǎn)將成為探究詩(shī)詞深層次聯(lián)系和幫助學(xué)生欣賞二者差異性的關(guān)鍵。所以，這種相同點(diǎn)也大多被設(shè)計(jì)成比較點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用此方法訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納總結(jié)能力，能幫助學(xué)生提升自身的深層次學(xué)習(xí)能力。

比如，以《念奴嬌·赤壁懷古》和《沁園春·雪》開展比較閱讀教學(xué)為例，這兩首詩(shī)作無論是作者、主題、體裁、寫作年代還是思想感情都不相同，但是二者也并非毫無一致性。教師可以以二者豪邁的寫作風(fēng)格開展比較閱讀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)此類型作品的認(rèn)知以提高鑒賞力。在分析詩(shī)作豪邁風(fēng)格時(shí)，教師可以將二者風(fēng)格的趨同性設(shè)計(jì)為比較點(diǎn)，而后結(jié)合其他教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，應(yīng)用誦讀法讓學(xué)生通過朗讀詩(shī)詞作品切實(shí)感知作者的情感和詩(shī)作整體風(fēng)格，為后續(xù)深入解讀和探究作品內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該做出積極引導(dǎo)，讓學(xué)生以自主探究、小組討論或師生問答的方式，主動(dòng)找尋二者的共同點(diǎn)和差異性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)這一組作品的深入研讀，全面了解作者的行文風(fēng)格與語言特征，感悟詩(shī)詞作品的語言、情感和意境之美，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的詩(shī)詞賞析教學(xué)。

2.以同求異

相比于以異求同，以同求異更加注重對(duì)關(guān)聯(lián)作品差異性的比較和探究。教師在作業(yè)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察作品，發(fā)掘二者的差異性，從而為增強(qiáng)學(xué)生的品鑒能力和消除思維定式提供極大輔助。在實(shí)踐作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于差異性的要求，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。比如，基于主題相同、題材相同、作者相同等因素，選用比較閱讀文本。在選用詩(shī)作時(shí)，可基于大方向相同、小細(xì)節(jié)差異的原則作業(yè)，這樣更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究和提升。

為了避免教學(xué)難度過高，教師可盡量選擇同作者作品或同主題作品來開展古詩(shī)詞的比較教學(xué)。比如，選用杜甫所作的愛國(guó)主義詩(shī)作《春望》和《聞官軍收河南河北》開展比較閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫作背景、心境和詩(shī)作的基本情感內(nèi)涵與行文風(fēng)格，讓他們找到二者的差異。在這一環(huán)節(jié)，教師還可以實(shí)現(xiàn)比較閱讀法與情景教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，借助語言、音樂或視頻為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生切實(shí)感受作者所處的動(dòng)蕩時(shí)期，進(jìn)而加深他們對(duì)詩(shī)作的品評(píng)和感悟。

總而言之，提高中職學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和欣賞水平，有助于增強(qiáng)其人文素養(yǎng)、語文能力和審美情趣。而在中職語文古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用比較教學(xué)法可為提高教學(xué)成效提供極大的輔助。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理地選擇比較材料和比較點(diǎn)，充分踐行比較閱讀的導(dǎo)引策略，讓比較閱讀的功能得以切實(shí)發(fā)揮。

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