范慧玲 劉飛

摘 要：多媒體教學(xué)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，但是其在不同地區(qū)高中生物課堂中的實際運用情況尚不清楚。文章以四川省岳池縣5所示范中學(xué)的在讀學(xué)生為研究樣本，采用問卷法進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高中生物課堂中，學(xué)生對多媒體教學(xué)的接受程度較高;教師使用多媒體的頻率不高，使用多媒體的方式也有待優(yōu)化，多媒體教學(xué)離全面普及還有一些距離;學(xué)生認為多媒體教學(xué)利弊并存。在綜合分析原因的基礎(chǔ)上，文章最后提出在高中生物教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該樹立正確開展多媒體教學(xué)的觀念，同時，學(xué)校應(yīng)加強對中學(xué)教師的多媒體教學(xué)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;多媒體教學(xué);現(xiàn)狀;建議

中圖分類號：G633.91;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-14 文章編號：1674-120X（2020）26-0059-03

一、引言

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標的特點，合理地選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)設(shè)計，作用于學(xué)生的教學(xué)手段。[1]隨著我國科教興國戰(zhàn)略的深入實施以及我國計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，依托計算機技術(shù)的多媒體教學(xué)逐漸滲透到各個年級的不同學(xué)科中。教學(xué)手段的現(xiàn)代化對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式產(chǎn)生了巨大的影響，也引起了學(xué)者的研究熱潮。[2]

目前，國內(nèi)外多媒體教學(xué)的研究視角幾乎集中在多媒體教學(xué)的優(yōu)化、多媒體教學(xué)優(yōu)勢突出等方面，而多媒體技術(shù)在不同地區(qū)的高中生物課堂中的實際運用情況尚不清楚。[3][4]

基于此，以四川省岳池縣5所示范高中的在讀高中生為研究對象，采用問卷法調(diào)查岳池縣高中生物多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)放問卷310份，收回問卷310 份，其中有效問卷297份，有效率為95.8%，并對收回的有效問卷運用Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

二、高中生物多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中生對多媒體教學(xué)的接受度

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，岳池縣所有的高中生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過多媒體教學(xué)，并且對多媒體教學(xué)有了一定的了解。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比，34.01%的學(xué)生更喜歡多媒體教學(xué)，57.58%的學(xué)生保持中立態(tài)度，僅8.41%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。

這說明在岳池縣的高中生物課堂中，學(xué)生對多媒體教學(xué)的接受程度較高。

（二）當前高中生物教學(xué)中多媒體的使用現(xiàn)狀

從表2中可以看出，這5所中學(xué)目前有88.89%的高中生物教師在生物課堂中使用多媒體課件，其中有38.38%的生物教師在課堂上經(jīng)常使用多媒體課件，50.51%的生物教師使用頻率低;同時還有11.11%的生物教師從不使用多媒體課件。

在使用多媒體的生物教師中，他們對多媒體的使用形式略有差別。僅有35.70%的教師會在授課時加入自己的講解，有64.30%的教師在一定程度上存在依賴多媒體而照本宣科的情況。

可見，在高中生物課堂中，教師使用多媒體的頻率不高，且使用多媒體的方式也有待優(yōu)化，多媒體教學(xué)離全面普及還有一些距離。

（三）學(xué)生對多媒體教學(xué)利弊的看法

高中生能在很大程度上接受并適應(yīng)多媒體教學(xué)，是因為他們認為多媒體教學(xué)的優(yōu)點能夠幫助他們進步（如圖1）：63.64%的學(xué)生認為教師在課堂上使用的多媒體音頻、視頻和圖片，增加了他們對學(xué)習(xí)的興趣;61.62%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)方便他們拓寬知識面，開闊視野;60.27%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)效率;48.82%的學(xué)生認為多媒體課件能夠幫助他們直觀地理解重難點知識;21.89%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)為他們提供了安全的學(xué)習(xí)環(huán)境;16.84%的學(xué)生認為多媒體課件更為簡單直觀;10.44%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)還有一些其他方面的優(yōu)勢。

多媒體教學(xué)雖然為高中生物課堂增添了新的教學(xué)要素，但是在實際運用中，學(xué)生認為其仍然存在一些弊端（如圖2）：64.65%的學(xué)生認為多媒體教學(xué)的節(jié)奏較快;58.25%的學(xué)生認為在課堂上展示的多媒體音頻、視頻等課程資源分散了注意力;50.17%的學(xué)生認為在實際教學(xué)中教師減少了師生間的互動;44.44%的學(xué)生認為教師的專業(yè)技能沒能得到充分發(fā)揮;34.34%的學(xué)生認為多媒體課件操作過于復(fù)雜;12.79%的學(xué)生認為還有一些其他方面的缺點。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生對多媒體教學(xué)的接受程度較高

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的學(xué)生對多媒體教學(xué)的效果持滿意的態(tài)度，并且相比于黑板教學(xué)更偏向于多媒體教學(xué)。當前我國現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展，依托計算機技術(shù)的多媒體教學(xué)逐漸滲透到各個年級的不同學(xué)科中。

現(xiàn)在的學(xué)生從小就處于信息時代，他們對多媒體非常了解，因此對運用多媒體進行教學(xué)的方式也是司空見慣。

此外，高中生正處于好奇心較強的階段，多媒體教學(xué)這種集視聽于一體的新型教學(xué)方式，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的厭學(xué)心理。[5]這些因素使大多數(shù)學(xué)生能在短時間內(nèi)接受并適應(yīng)多媒體的教學(xué)形式。

（二）多媒體在生物教學(xué)中沒有全面普及，教學(xué)方式也有待改善

用多媒體信息來啟迪學(xué)生的思維、將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的授課形式已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然一些學(xué)校在生物課堂上已經(jīng)深入實施多媒體教學(xué)，但是仍然存在部分生物教師從不使用多媒體進行教學(xué)，或者運用多媒體但是教學(xué)方法過于死板等情況，因此要在我縣各級學(xué)校全面普及多媒體教學(xué)還有點難度。首先，多媒體教學(xué)沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，絕大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)流于表面，而沒有真正地把開展多媒體教學(xué)作為促進教學(xué)改革、提高生物教學(xué)質(zhì)量的主渠道;其次，部分生物教師素質(zhì)跟不上多媒體技術(shù)的發(fā)展步伐，對多媒體技術(shù)的應(yīng)用認識還不夠深刻、缺乏相應(yīng)的多媒體教學(xué)技能和較好的多媒體課件制作能力。

各種內(nèi)外因素導(dǎo)致教師進行多媒體教學(xué)有一定難度，而使用的頻率低導(dǎo)致了生物教師在課堂中運用多媒體的經(jīng)驗不足，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致他們不知道如何有效地運用多媒體，多媒體教學(xué)還僅僅停留在表層上，教師更多的只是照本宣科、依樣畫葫蘆，因而導(dǎo)致教學(xué)效果不達標。[6]

（三）多媒體教學(xué)有利也有弊

多媒體在高中生物課堂中的應(yīng)用，是為了響應(yīng)國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的號召，最直接的接觸對象是學(xué)生，對多媒體教學(xué)最有評價權(quán)的也必然是學(xué)生。

超過半數(shù)的高中生認為，多媒體教學(xué)的優(yōu)點與劣勢表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但大大提高了對教師素質(zhì)的要求

多媒體有著強大的影音功能，在課堂中運用會使教學(xué)變得生動有趣。雖然大量的圖片、視頻等在一定程度上會起到誘發(fā)學(xué)生好奇內(nèi)驅(qū)力的作用，但學(xué)生正處于自控能力不足的階段，容易被豐富的教學(xué)畫面吸引，而忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容。[7]這也無形中提高了對授課教師素質(zhì)的要求，如教師沒有掌握一定的操作技能、無計劃地使用多媒體等，很容易影響教學(xué)效果。[8]

2.多媒體教學(xué)可以開闊視野，幫助學(xué)生直觀地理解教學(xué)的重難點，但增加了教師對多媒體的盲目依賴性

生物學(xué)是一門包含許多抽象生物知識的學(xué)科。而多媒體教學(xué)可以采用圖解或動畫的形式再現(xiàn)與生物相關(guān)的生活現(xiàn)象、生理過程，直觀地呈現(xiàn)許多生物知識。多媒體具有的這些特點，能夠幫助學(xué)生便捷地突破重難點內(nèi)容。[9]隨著多媒體教學(xué)的優(yōu)勢被越來越多的教師熟知，教師對多媒體過于依賴的問題也越發(fā)嚴重。很多教師完全不考慮教學(xué)的實際情況，在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)課件，不改或者做少量修改就直接使用。

這種用課件封裝的教學(xué)過程具有一次制作、多次使用的特點，但是缺少只有“一支粉筆，一本書”時的得心應(yīng)手。機械地播放課件難免會壓制教師和學(xué)生的靈感，造成多媒體獨霸課堂、教師成為信息技術(shù)的奴隸的局面。[10]這種盲目跟風(fēng)地使用多媒體進行教學(xué)的做法只是改變了教學(xué)形式，對學(xué)生的發(fā)展沒有實質(zhì)性的好處。

3.多媒體教學(xué)可以節(jié)省板書時間，但是存在教學(xué)速度與學(xué)生筆記速度不匹配的問題

方便、快捷的多媒體授課方式，為教師節(jié)省了在傳統(tǒng)教學(xué)中被板書占去的時間。用多媒體輔助教學(xué)時，教師的上課節(jié)奏比以前快很多，教學(xué)內(nèi)容的含量較以前也極大地增加了，但是留給學(xué)生思考的時間不夠，學(xué)生稍不留神就跟不上教師的思路。許多學(xué)生跟不上上課的節(jié)奏，只是被動地抄錄屏幕上的課件而沒有時間去理解授課內(nèi)容，這個問題嚴重阻礙了師生互動。[11]

四、在高中生物教學(xué)中實施多媒體教學(xué)的建議

（一）樹立正確開展多媒體教學(xué)的觀念

由于高中生物課堂本身的局限性以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師還沒有深入了解多媒體教學(xué)，對自己運用多媒體教學(xué)缺乏足夠的心理準備。

事實上，多媒體教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中的運用已經(jīng)是一種發(fā)展趨勢，并且相對于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，因此教師應(yīng)該舍棄“分數(shù)至上”的應(yīng)試教育觀念，從內(nèi)心接受新型教學(xué)方式并且勤于探究適合的教學(xué)模式和方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

高中生物教學(xué)倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式。教師的主要任務(wù)是調(diào)動一些有用的課程資源來培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，在這個過程中，多媒體僅僅扮演輔助教師教與學(xué)生學(xué)的角色，是對文字教材的不足之處的補充和說明。因此教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)該正確把握多媒體使用的“度”，不能主次顛倒，不能過度依賴多媒體教學(xué)，不能成為教育技術(shù)的奴隸，否則不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的概念框架，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

教師在進行教學(xué)課件的準備時，要充分把握教學(xué)的重難點知識以及不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)，針對不同的班級準備不同的多媒體課件，以達到因材施教的效果。課件內(nèi)容要圍繞教學(xué)主線來設(shè)計，不宜太多也不需要過分華麗，不能只片面追求教學(xué)進度而忽視學(xué)生的個體差異性與學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）加強對中學(xué)教師的多媒體教學(xué)培訓(xùn)

在新課改的要求下，多媒體課件的使用趨于廣泛化，但不少在職教師并不具備較好的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。要想多媒體技術(shù)被更好地應(yīng)用，發(fā)揮其具體效能，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)的培訓(xùn)活動、交流活動來提高教師的技術(shù)水平，增強他們的教學(xué)能力。

多媒體教學(xué)不是在課堂上單純地利用先進技術(shù)和設(shè)備，其具有極強的靈活性，教師要結(jié)合實際情況逐步探索適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法。與此同時，學(xué)校要充分利用上公開課的交流機會，讓高中生物教師利用多媒體進行示范教學(xué)并交流，這不僅能夠提高教師在生物方面的教學(xué)水平和能力，也能多維度地增加教師的多媒體教學(xué)的經(jīng)驗，給予教師多媒體教學(xué)方面的啟發(fā)，加深教師對多媒體教學(xué)的認識和了解。

五、結(jié)語

多媒體教學(xué)需要教師具備一定的課件制作能力、設(shè)備運用技術(shù)。高中教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教師的繼續(xù)教育制訂切實可行的培訓(xùn)計劃，幫助教師提高多媒體教學(xué)技能。在培訓(xùn)過程中，要充分考慮教師的層次水平，對不同水平的教師提出不同的目標要求，幫助技術(shù)較差的教師掌握多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)技能，引導(dǎo)已經(jīng)具備基礎(chǔ)技能的教師提高技術(shù)水平。這樣避免了多媒體教學(xué)培訓(xùn)的 “一刀切”和“形式主義”，使不同層次的教師在培訓(xùn)過程中都能有所收獲。

參考文獻：

[1]張娟妙.教師如何做好多媒體教學(xué)[M].長春：吉林大學(xué)，2010.

[2]宋曉雪.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段在初中生物教學(xué)中的比較應(yīng)用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]王雅紅.淺談?wù)n堂教學(xué)中如何用好多媒體[J]. 成功·教育版，2013（3）：223.

[4]郭惠英.談多媒體教學(xué)的優(yōu)點[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報·高等教育版，2003（3）：38-39.

[5]王紅慧.如何培養(yǎng)學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2014年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2014：2.

[6]寧艷香.高中生物課堂運用多媒體教學(xué)的問題及對策[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[7]王以明.多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2019（S1）：192-194.

[8]黃曉鳳.高中生物教學(xué)中運用多媒體的思考[J].中國信息技術(shù)教育，2015（3）：138.

[9]吳燕華.高中生物教學(xué)中多媒體教學(xué)價值分析[J].課程教育研究，2019（24）：196.

[10]任友群，王旭卿.教育技術(shù)的后現(xiàn)代思考[J].中國電化教育，2003（11）：9-13.

[11]欒鑫慧.板書在高中生物課堂中生成性應(yīng)用研究[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2019.