劉燕 韓少卿 嚴佩升

摘? 要：高校人文地理是地理專業(yè)教學(xué)中的關(guān)鍵課程，人文地理課程學(xué)習(xí)一方面是為社會培養(yǎng)地理專業(yè)人才的基礎(chǔ)所在，另一方面也是提升其專業(yè)水平的重要措施。近年來，新課程改革開展的如火如荼，人文地理教學(xué)各個方面改革也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢進行合理化改革，這樣既可以促進高校人文地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升，又能夠滿足社會對創(chuàng)新型和實用型地理人才的需求。鑒于此，文章主要圍繞高校人文地理教學(xué)困境和改革進行探討。首先闡述了高校人文地理學(xué)課程的主要特征，接著分別從教學(xué)思想、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和教學(xué)評價四個方面明確了當(dāng)前高校人文地理教學(xué)過程中存在的困境，最后針對上述面臨的四個困境提出了應(yīng)對困境的具體的改革對策，旨在為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校;人文地理;教學(xué)困境;改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）33-0141-04

Abstract： Human Geography is a key course in the teaching of geography major in colleges and universities. On the one hand， the study of human geography course is the foundation for cultivating talents of geography major for the society， on the other hand， it is also an important measure to improve their professional level. In recent years， the new curriculum reform has been carried out in full gear， and the reform of human geography teaching in all aspects should also be carried out in accordance with the trend of the times， which can not only promote the improvement of the teaching quality of human geography courses in colleges and universities， but also meet the social demand for innovative and practical geography talents. In view of this， this paper mainly focuses on the teaching dilemma and reform of human geography in colleges and universities. First it expounds the main characteristics of human geography course， then separately makes clear about the current plight of human geography teaching process in colleges and universities from the teaching thoughts， teaching methods， practice teaching and teaching evaluation four aspects， and finally puts forward some countermeasures to cope with the difficulties of specific reform， aiming at providing a reference for a line of teaching staff.

Keywords： university; Human Geography; teaching dilemma; reform

據(jù)了解，人文地理學(xué)歷來都是高等教育中的重要學(xué)科，以美國為例，美國高校地理系科當(dāng)中，專門負責(zé)人文地理學(xué)科教學(xué)和研究的人數(shù)在所有地理學(xué)科研究人員中占據(jù)著相當(dāng)大的比例，然而，反觀我國人文地理學(xué)可以得知，我國人文地理學(xué)發(fā)展是相對曲折的。上世紀五十年代至七十年代，我國受某些因素影響對人文地理學(xué)學(xué)科地位和學(xué)術(shù)價值沒有充分的認識，這也是當(dāng)時人文地理學(xué)相關(guān)課程在高校中未得到設(shè)置的重要原因。直至1979年，在我國建設(shè)發(fā)展需要背景下，中國地理學(xué)會開始對人文地理學(xué)給予了重視，之后，將人文地理學(xué)納入到了高等教育課程體系當(dāng)中，可以說，人文地理學(xué)課程真正進入到高校當(dāng)中并成為重點發(fā)展學(xué)科是上世紀八十年代中后期。歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展，高校人文地理學(xué)課程呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，國家在此方面上的投入不斷增加、研究項目逐步增多，以及科研隊伍壯大和科研成果增多等都是人文地理學(xué)健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。就現(xiàn)階段而言，已經(jīng)有近1000所高校開設(shè)了地理學(xué)專業(yè)，而人文地理學(xué)課程也成為其中的重點課程，由此可見，人文地理學(xué)在高等教育中占據(jù)著十分重要的地位，尤其是高校近年來課程改革如火如荼開展下，人文地理課程建設(shè)顯得越發(fā)重要，其中人文地理課程改革則是重中之重。

一、高校人文地理學(xué)特點分析

人文地理學(xué)是社會科學(xué)范疇中的內(nèi)容，是地理學(xué)下的二級學(xué)科，人文地理學(xué)相關(guān)課程在高校地理學(xué)專業(yè)當(dāng)中具有基礎(chǔ)性地位。人文地理課程主要是基于文化地理學(xué)理論下，圍繞人地關(guān)系展開的研究和探索，主要包括了社會、人口、經(jīng)濟、語言等多方面內(nèi)容，對于現(xiàn)實生活中的熱點問題和焦點問題也都有涉及，例如區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展、宗教信仰等。在社會持續(xù)推進的背景下，要求人們以發(fā)展的眼光看問題，需要立足于發(fā)展進程中實現(xiàn)對人文現(xiàn)象的考察。對此，人文地理學(xué)課程與其他學(xué)科有著顯著區(qū)別，就其研究視角方面，其時空性特別鮮明，就內(nèi)容方面來講，綜合性較強，對培養(yǎng)綜合型人才和復(fù)合型人才具有重要意義。在人文地理學(xué)課程學(xué)習(xí)下，一方面有助于學(xué)生對人文地理知識的初步掌握，明確了解人文地理學(xué)研究的對象和使用的方法，另一方面在堅持人地關(guān)系、地域系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展目的引導(dǎo)下也促進了學(xué)生技能水平和解決問題能力的提升。另外，這也是學(xué)生進行城市地理學(xué)和經(jīng)濟地理學(xué)等其他課程的前提和基礎(chǔ)。從這個角度來講，人文地理學(xué)在地理學(xué)專業(yè)當(dāng)中還發(fā)揮著承上啟下的作用。

二、高校人文地理教學(xué)的困境

（一）教育思想和教育理念存在一定的滯后性

客觀來講，教學(xué)過程是雙方互動的過程，對于教師來講，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極思考、積極回答問題，為學(xué)生提供較為豐富的交流和合作的機會，創(chuàng)設(shè)出既輕松、又活躍的課堂氛圍，確保學(xué)生在輕松、愉悅的情況下更好地把握地理知識。同時，還要鼓勵學(xué)生進行大膽探究、調(diào)查，推動培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才目標的實現(xiàn)。但是當(dāng)前高校人文地理教學(xué)過程中依然延用以往的“傳輸—接受”模式，在這種以教師為核心的教學(xué)模式應(yīng)用下，教師只硬性灌輸和傳授知識，而學(xué)生則被動接受知識，課堂教學(xué)不僅單一，而且學(xué)生能力培養(yǎng)也未受到應(yīng)有的重視。

（二）教學(xué)方法缺乏多樣化

教學(xué)方法簡單來講就是為了更好地達成教師和學(xué)生共同的教學(xué)目標和任務(wù)，教師在教學(xué)活動中實施的方式和方法的總稱。教學(xué)方法通常囊括了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面內(nèi)容，是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法兩者間的統(tǒng)一。隨著新課標的提出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前著重倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式也始終強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性。然而，現(xiàn)下的人文地理教學(xué)過程中采用PPT講授的方式依然占據(jù)主流，教師在講臺上滔滔不絕的講，但是學(xué)生在其中的參與效果卻無法得到保障。

（三）實踐教學(xué)力度不足

近年來，人文地理實踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，致使實踐教學(xué)開展力度不足也是當(dāng)前高校人文地理教學(xué)存在的又一困境。眾所周知，依托實踐課程，對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)、探索精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升都具有不可忽視的作用。對于野外實習(xí)調(diào)研來講，可以實現(xiàn)對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，而對于實習(xí)來講，可以接觸到真實的職業(yè)環(huán)境，在實際的職業(yè)環(huán)境中得到更專業(yè)化的訓(xùn)練。但是礙于高校在人文地理實踐方面投入經(jīng)費較少的因素，雖然高校人文地理經(jīng)過了多年探索，也形成了相對完整的體系，但是實踐環(huán)節(jié)依然是其相對薄弱的地方。

（四）教學(xué)考評模式過于簡單

雖然現(xiàn)有的教育考評模式與以往對比發(fā)生了顯著變化，強調(diào)將側(cè)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化上，旨在提升其分析問題和解決問題能力;在最終考試環(huán)節(jié)，提倡開卷和閉卷相結(jié)合的方式，力求達到理論和實踐多元的評價目標;關(guān)注激勵性評價，實現(xiàn)對學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)等，但是依然有許多高校人文地理教學(xué)評價模式沿用了之前以筆試為主的傳統(tǒng)評價模式，教學(xué)考評模式不僅過于簡單，而且學(xué)生人文地理真實成績也無法得到客觀且全面的反映。

三、高校人文地理教學(xué)改革的具體思路

上述提到，人文地理是在文化地理學(xué)理論基礎(chǔ)上圍繞人地關(guān)系這一核心開展的教學(xué)，囊括了包括社會、人口在內(nèi)的多方面問題和現(xiàn)實生活中的熱點和焦點問題，因此，依托何種途徑，幫助學(xué)生能夠全面、多學(xué)科、多領(lǐng)域地了解和把握知識，對其視野予以拓寬，逐步培養(yǎng)起學(xué)生以多個角度為立足點思考問題和分析問題的能力是人文地理需要重點解決的問題，這也是人文地理教學(xué)思想理念中最深層的涵義。然而，當(dāng)前以往的教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)要求出現(xiàn)了一定的矛盾，需要在針對性、效率性等原則背景下，實現(xiàn)對教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，從而在各資源組合下推動素質(zhì)教育在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的融合，才是推動人文地理教學(xué)效率和質(zhì)量提升的重要手段。

四、高校人文地理教學(xué)的具體改革對策

（一）及時轉(zhuǎn)變教育思想和理念

近年來，在教育改革逐漸深化的背景下，教師和學(xué)生之間也由以往領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献鞯年P(guān)系，對此，在高校人文地理教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的思想觀念，充分認識到自身在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的身份，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并主動、積極地深入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，推動以往被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時，在學(xué)生主體地位得到尊重的背景下，學(xué)生各方面能力也能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法改革

教學(xué)過程簡單來講就是教師和學(xué)生這兩個主體共同參與教學(xué)任務(wù)完成的過程，在實施教學(xué)活動時，要在遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則下，著重探索多樣化的教學(xué)方法，并注重素質(zhì)教育在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的融入，從而為人文地理教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

1. 運用啟發(fā)式教學(xué)

在考慮到人文地理涉及內(nèi)容廣泛這一特點下，如果教師依然延用傳統(tǒng)的單一的授課方式，不僅會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對一些抽象知識的掌握，而且對后續(xù)人文地理教學(xué)開展以及教學(xué)質(zhì)量和效率提升來講也是不利的?；诖?，就要求教師將單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊氖谡n方法，從而為教學(xué)效率提升提供保障。啟發(fā)式教學(xué)法就是可以運用的有效方法。俗話說，興趣是最好的老師，以興趣為引導(dǎo)的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性和主動性都會得到增強。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時，要對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計給予高度的重視，依托實例帶領(lǐng)學(xué)生進入到課本當(dāng)中尋找知識，之后再利用設(shè)問方式鼓勵學(xué)生進行思考和分析，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)人文地理知識，同時也能達到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。

啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)用過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對于學(xué)生而言，則要保證其主體地位的發(fā)揮和體現(xiàn)。例如，學(xué)生在參與討論活動并發(fā)表自己的見解和想法時，教師要避免直截了當(dāng)向其解釋或解答的方式，而是要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下一步一步在所學(xué)知識當(dāng)中尋找答案，并以學(xué)習(xí)小組和活動團體等方式為輔助，以此來解決問題，這樣不僅可以提升學(xué)生具有的成就感，而且也便于學(xué)生的理解。合作性探討是幫助學(xué)生獲取新知識的有效途徑，而在教師引導(dǎo)性問題這一載體下，既可以為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)提供了明確的方向，又能夠促使學(xué)生及時對自身錯誤理解進行更正。此外，這也是教師實時觀察和調(diào)整自身教學(xué)步驟和教學(xué)思路的重要依據(jù)。

2. 運用案例教學(xué)

案例教學(xué)法簡單來講就是將已發(fā)生問題作為案例，讓學(xué)生圍繞這一案例進行分析和研究，并以此為基礎(chǔ)提出切實可行方案，從而促進學(xué)生解決問題能力提高的一種教學(xué)方法。據(jù)了解，案例教學(xué)法是現(xiàn)下運用較為普遍且效果較高的一種新型教學(xué)方式。

在人文地理教學(xué)過程中注重案例教學(xué)思想和方法在其中的滲透與應(yīng)用，在案例講解和教學(xué)內(nèi)容整合路徑下，賦予了人文地理課堂更強的生動性。同時，圍繞案例進行解析時，教師還要著重強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論當(dāng)中，并從中分析和了解案例具有的不足之處，這一方面可以助推學(xué)生對本專業(yè)知識形成更深刻理解，另一方面對學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升也具有積極意義。在案例教學(xué)法運用時，需要注意以下幾點問題：一是，案例課堂教學(xué)是基于案例收集和編寫下得以順利開展的，所以，教師在選擇和編寫案例時要始終遵循客觀性、真實性和代表性原則，保證案例教學(xué)的順利開展。同時，教師還要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征做到充分把握，并以此作為篩選、收集和編寫案例過程中的重要依據(jù);二是，教師要注重自身啟發(fā)、組織作用的發(fā)揮。眾所周知，每個案例都是面向的現(xiàn)實事件，所以每個案例都是不同的，在此背景下，學(xué)生在處理各個案例時就不能按照程式化的方案去處理和解決，需要根據(jù)案例實際不同來選擇相應(yīng)方法和手段。而教師在案例教學(xué)過程中對學(xué)生的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，可以幫助學(xué)生掌握針對不同案例可以應(yīng)用的規(guī)律與方法，長此以往，學(xué)生就會積累和總結(jié)出解決相關(guān)案例的規(guī)律與方法，從而遷移到與之相似的其他案例當(dāng)中，使現(xiàn)實問題得到有效的解決。通過這個過程，既豐富了學(xué)生的理論知識和實踐經(jīng)驗，又鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力。

3. 注重對比式教學(xué)的合理運用

人文地理教學(xué)中會涉及到地形地貌、氣候狀況以及生態(tài)環(huán)境等多方面知識內(nèi)容，不同區(qū)域間既有相似之處也存在一定的差異。想要使學(xué)生對地理區(qū)域人文地理有一定的了解和準確的掌握，就需要基于分析的過程下來實現(xiàn)，因為對于相對特殊的差異而言，必然會存在歷史層面上人文和地理相關(guān)的深層次原因。這時，教師可以將差異性和相似性對比分析法應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中。以香港和澳門兩個城市為例，教師可以將兩個城市間的地理差異借助PPT的形式展現(xiàn)出來，之后再讓學(xué)生觀察兩個城市地理景觀圖，讓學(xué)生根據(jù)城市人文特色實現(xiàn)對圖片所展示城市的準確判斷;又如可以帶領(lǐng)學(xué)生對比我國東部和西部人們的飲食習(xí)慣，之后讓學(xué)生根據(jù)人所偏愛口味判斷出其屬于哪個地區(qū)等，同時，這也可以作為延伸出所處地區(qū)自然元件和民俗習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容。在對比式教學(xué)方法運用下，不僅幫助學(xué)生從不同角度和不同層次來審視問題，思考問題，而且也能深刻剖析其中的原因，屬于寓教于樂教學(xué)方法中的一種。

4. 重視地圖教學(xué)法的運用

地圖是地理事物空間分布的宏觀反應(yīng)，在人文地理教學(xué)過程中，地理是不可或缺的。對于地理事物而言，如果將其借助語言描繪出來的話，難度相對較大，復(fù)雜程度較高，而借助圖像則有效避免了上述問題，使地理知識和內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)出來。地圖教學(xué)法是地理學(xué)科特有的教學(xué)方法，通過這一方法的運用，既可以將知識清晰、直觀、形象地展現(xiàn)出來，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生讀圖、識圖能力的培養(yǎng)。例如在講解巖石變化或地殼運動或星體運行等知識時，就可以借助地圖、版畫方式將其進行呈現(xiàn)。又如，人文地理當(dāng)中有關(guān)人口、民族和宗教的知識也可以借助分布圖的形式幫助學(xué)生更好地掌握?？偟膩碇v，地圖是當(dāng)前地理教學(xué)過程中運用較多的重要媒介，依托讀圖既可以實現(xiàn)對知識的獲取，又能夠以此為載體實現(xiàn)所學(xué)有關(guān)地理事物的聯(lián)系，因此，在人文地理教學(xué)改革當(dāng)中，還要對地圖教學(xué)法給予高度重視。

（三）強化人文地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課改如火如荼開展的背景下，理論結(jié)合實踐的方式得到了普遍的應(yīng)用，俗語“讀萬卷書，行萬里路”也是對學(xué)習(xí)實踐重要性的充分描述。人文地理是實踐性較強的學(xué)科，借助學(xué)習(xí)實踐，可以使學(xué)生對所學(xué)人文現(xiàn)象知識有充分的了解與掌握，對提升人文地理教學(xué)效率也具有突出意義。但是通過分析可知，當(dāng)前人文地理教學(xué)實踐力度不足，實踐教學(xué)本身具有的重要作用也無法得到充分發(fā)揮。鑒于此，就要著眼于人文地理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對其進行強化。首先，要堅持以正確的指導(dǎo)思想為指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論是人文地理主要的指導(dǎo)思想，而所謂的人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論是指在地球上某一特定區(qū)域范圍中人和地兩者間相互作用形成的一種動態(tài)的結(jié)構(gòu)。所以為了確保學(xué)生在教學(xué)實踐中更好地把握上述兩者之間的關(guān)系，教學(xué)實踐也應(yīng)將自然和人文兩個方面作為著手點，建構(gòu)相應(yīng)的變量識別指標，并重點關(guān)注基于人地關(guān)系系統(tǒng)下的時間和空間變化關(guān)系，這也是實踐教學(xué)開展的重要依據(jù);其次，進行外部實踐時，應(yīng)將具有代表性的地域作為首選，以此收獲事半功倍的效果。這就要求教師在實際教學(xué)過程中，教師在明確實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標背景下實現(xiàn)對區(qū)域的合理選擇，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和客觀看待人與環(huán)境之間的關(guān)系，又能夠充分認識到人地非協(xié)調(diào)發(fā)展引發(fā)的不良后果，是學(xué)生更深刻思考人文地理學(xué)應(yīng)用價值的重要基礎(chǔ)。另外，在進行對外實踐的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)記錄，標記出存在的疑問和問題，在之后進行分析與探討，這對于學(xué)生實踐能力提升也具有不可忽視的作用。

（四）教學(xué)評價改革

人文地理將學(xué)生分析問題能力和解決問題能力作為了著重看重的內(nèi)容，但是以往采用的筆試量化評價方式存在一定的片面性，既不能充分了解到學(xué)生對人文地理知識和技能的實際掌握情況，又不能將學(xué)生人文地理能力真實反映出來，片面性特征突出。對此，就要注重學(xué)習(xí)過程考核方式的運用，將多樣化的考核方式應(yīng)用到教學(xué)評價和考核過程當(dāng)中。具體來講，教學(xué)評價考核應(yīng)從兩個方面來進行，即期末考試和平時成績。例如在人文地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課上表現(xiàn)情況，參加案例討論情況，外出實習(xí)情況以及課后完成情況都可以納入到平時成績當(dāng)中。同時，還可以提升平時成績在總成績中的所占比例，例如可以將其設(shè)置為占總成績的40%。而期末考試考核內(nèi)容除了要涉及到理論知識內(nèi)容外，還應(yīng)包括對學(xué)生分析問題能力和解決問題能力的考察。在這種多樣化考核方式運用下，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為了重點考察的內(nèi)容，一改以往片面評價具有的弊端，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又了解到了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)果，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了其在后續(xù)人文地理學(xué)習(xí)過程中的積極性。

五、結(jié)束語

總而言之，伴隨著現(xiàn)代地理科學(xué)的快速發(fā)展，其對人才也有了更高的需求，除了具備較為寬廣的知識面外，還需具備較強的實踐能力，這也是當(dāng)前高校人文地理教學(xué)改革過程中素質(zhì)教育占據(jù)重要地位的重要原因。就人文地理而言，其是針對地理類知識展開研究的基礎(chǔ)性學(xué)科，地理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)理論知識、基本技能等都是其重要內(nèi)容，實踐性和理論指導(dǎo)性特征都十分突出。因此，在人文地理教學(xué)改革過程中，要立足于學(xué)校實際情況、具體教學(xué)要求和內(nèi)容等對其進行行之有效的改革，一方面，教師要及時轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，另一方面還要注重多樣化教學(xué)方法的運用，不斷強化實踐教學(xué)力度，并實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)評價的改革，以此從多方面喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識的熱情和積極性，為社會輸出更多既具豐富理論知識和實踐經(jīng)驗，又具備獨立思考和創(chuàng)新意識的復(fù)合型地理專業(yè)人才。

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