徐強(qiáng)

人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華·霍爾在《隱藏的維度》中提出了四種人與人之間的“距離”：“親密距離”相當(dāng)于0～0.5米，“個(gè)人距離”相當(dāng)于0.45～1.2米，“社交距離”相當(dāng)于1.2～3.6米，“公眾距離”相當(dāng)于3.6米以上。其中“社交距離”是指具有公開(kāi)關(guān)系而不是私人關(guān)系的個(gè)體之間的距離。當(dāng)下要求保持的“社交距離”，本意是人與人在交流時(shí)為了防止病毒傳播而要保持的安全的物理距離。但這個(gè)不少于一米的“社交距離”，不應(yīng)該簡(jiǎn)單被視為同伴之間在正常思想、健康情感、學(xué)習(xí)交流等方面的阻礙。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)解惑、班級(jí)事務(wù)合議……同在一班之內(nèi)，同處一校之隅，同伴教育如何在“社交距離”中合理體現(xiàn)并有效達(dá)成呢？

同理思考：“社交距離”不能成為孤立、歧視甚至欺凌他人的理由

有學(xué)生在復(fù)學(xué)期間感慨，“高中學(xué)習(xí)緊張、競(jìng)爭(zhēng)激烈，疫前同伴互動(dòng)本來(lái)就不多，又逢疫情席卷，同學(xué)之間的交流互動(dòng)就更少了！”無(wú)獨(dú)有偶，某同學(xué)住在曾有“新冠”肺炎感染者的小區(qū)，班上同學(xué)得知這一情況后，不約而同地采取遠(yuǎn)離的態(tài)度來(lái)對(duì)待該生，輕則表現(xiàn)出有意疏離，重則故意給該生的桌椅書(shū)本過(guò)度噴灑消毒液……

對(duì)此，心理專(zhuān)家認(rèn)為，借防疫孤立、歧視甚至欺凌他人的想法和行為，其實(shí)就是一種思想上出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差的“病毒”。

生物病毒由醫(yī)學(xué)人士提供破解方略，但觀念病毒如何根除呢？這就要回到思想認(rèn)識(shí)的原點(diǎn)來(lái)剖析。

從人的本心來(lái)看，擔(dān)心被感染“新冠”病毒從而影響自身健康與學(xué)業(yè)，這種自我保護(hù)或群體保護(hù)的意識(shí)，本身是沒(méi)有問(wèn)題的。在疫情可能引發(fā)的危險(xiǎn)面前，作為學(xué)生，首先要保護(hù)好自己，其次不給學(xué)校、家庭和社會(huì)添麻煩，這都是可以理解和支持的。但是，關(guān)心他人、包容病人也是很重要的社交內(nèi)容。

假如，感染上病毒的是自己的家人，我們會(huì)把這位家人隔離不管嗎？其實(shí)，就算真的物理隔離了，但親情的牽掛還是會(huì)隔空相連。雖然大多數(shù)高中生從小習(xí)慣了被家人寵愛(ài)，但對(duì)于“關(guān)心他人”，在經(jīng)過(guò)九年的義務(wù)教育后，應(yīng)該也能積極踐行。

換位思考：“社交距離”也可作為獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的發(fā)展空間

高中學(xué)習(xí)與之前的義務(wù)教育相比，除了知識(shí)的廣度、難度與深度增加之外，在學(xué)習(xí)意志上更多地需要自主堅(jiān)韌，在學(xué)習(xí)方法上更多傾向于獨(dú)立自主和主動(dòng)探究。

如在義務(wù)教育學(xué)段，當(dāng)你學(xué)習(xí)遇到難題，在課堂上，老師會(huì)組織同學(xué)討論合議攻關(guān)，在課堂外，家長(zhǎng)會(huì)送你補(bǔ)習(xí)或由你向同伴請(qǐng)教解決;無(wú)論是同伴互助還是名師指點(diǎn)，這都是“扶一把、送一程”的做法。但進(jìn)入高中，可自由支配的時(shí)間變少了，而同伴之間相互競(jìng)爭(zhēng)的客觀現(xiàn)實(shí)變得更加明顯了，如果你所在班級(jí)有“攜子之手，同邁高?！钡幕ブM(jìn)的思想和行為，這也是我們都愿意看到的;可假如“社交距離”無(wú)意放大了這種競(jìng)爭(zhēng)，那我們也可以把這看作一種自主挑戰(zhàn)的大好機(jī)會(huì)。因?yàn)樵诟呖嫉馁悎?chǎng)上，同伴互助是絕不可能的（精神上的支持除外）。為此，我們可以自我挖掘潛力，逼著自己轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);逼著自己優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，化應(yīng)付式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí);努力尋找在新的“社交距離”形勢(shì)下讓自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好狀態(tài)和有效舉措。學(xué)會(huì)獨(dú)立，這也是我們做人、做事的基本要求。沒(méi)有誰(shuí)愿意一輩子都在他人的扶持下成長(zhǎng)吧？

獨(dú)立，是可貴的財(cái)富。學(xué)會(huì)獨(dú)立的過(guò)程，哪怕艱難重重，也要咬緊牙關(guān)、想盡辦法，從而找到適合自己思考和解決問(wèn)題的良方。這種堅(jiān)忍的意志，這種獨(dú)立的品質(zhì)，也正是我們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

獨(dú)立思考的過(guò)程，我們也不排除外力的啟發(fā)與幫助。在“社交距離”的最緊密圈內(nèi)，老師、家長(zhǎng)、好友都是自己精神上、思想上、方法上的可信力量與科學(xué)參考。因此，當(dāng)自己感到獨(dú)立思考艱難的時(shí)候，向“社交距離”緊密圈內(nèi)進(jìn)行必要的傾訴與求助都是可以的。畢竟，成長(zhǎng)的過(guò)程還是離不開(kāi)良師益友的鼓勵(lì)與支持。助人者，終助己;得人助，終自助！

多角視野：“社交距離”還能成為勵(lì)志奮斗、完善個(gè)性的修煉空間

凡事都要辨證地看，這是哲學(xué)的基本道理。如何讓“社交距離”向好的方向發(fā)展，這也是考驗(yàn)我們的智慧。

君不見(jiàn)，當(dāng)年錢(qián)學(xué)森歸國(guó)前被限制出入，長(zhǎng)達(dá)五年的“社交距離”也沒(méi)讓他忘記祖國(guó)、忘記科學(xué)、忘記初衷;君不見(jiàn)，隱姓埋名三十載的“中國(guó)核潛艇之父”黃旭華，遠(yuǎn)離塵囂，深藏功名;君不見(jiàn)，曾經(jīng)的疫情、汛情以及國(guó)土邊界爭(zhēng)端，有多少人甘愿放棄正常的社交范圍，為一方安穩(wěn)、一地安寧、一國(guó)平安而舍生忘死！他們，我們能記住名字的有多少？但這些人，不為會(huì)“社交距離”放棄夢(mèng)想，不會(huì)為“社交距離”放棄堅(jiān)守，更不會(huì)為“社交距離”停止奮斗！

正是在這樣的場(chǎng)域之中，執(zhí)著于夢(mèng)想、拼搏、持續(xù)地奮斗的人與事，比比皆是。作為即將度過(guò)成人禮的高中生，正是錘煉意志、提升品質(zhì)、完善個(gè)性的青春時(shí)期，正好通過(guò)這個(gè)“社交距離”來(lái)增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還可以?xún)?nèi)省自身、日新日進(jìn)。

時(shí)間不等人！只有自己的健康成長(zhǎng)，才能讓社交變得更有價(jià)值、更有意義。否則，錯(cuò)誤地估計(jì)和處置“社交距離”，只會(huì)讓自己與他人、與社會(huì)、與未來(lái)產(chǎn)生距離！