■岳曼曼/湖南文理學(xué)院國際學(xué)院

一、前言

“雙一流”背景下，中國地方高校的建設(shè)和發(fā)展過程中越來越強調(diào)高校要把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的國際化人才作為“雙一流”建設(shè)的一項重要任務(wù)。在此背景下，高等教育辦學(xué)國際化的進程也提到了前所未有的高度，并構(gòu)成全球教育國際化競爭力的重要戰(zhàn)略之一。我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展也對高等教育和高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。地方高校英語教學(xué)毋庸置疑已成為推進高校國際化人才培養(yǎng)的重要組成部分。

二、“雙一流”建設(shè)背景下的高校英語教學(xué)與國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

中國現(xiàn)日益走向世界舞臺的中央，需要更多能參與國際事務(wù)和全球治理的國際化人才?！半p一流”建設(shè)背景下的中國高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與高校培養(yǎng)國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，從教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、課程實施以及英語教學(xué)“第二課堂”等各個環(huán)節(jié)有機融合起來，以之為新時代的中國高校培育國際化、復(fù)合型的外語人才。認(rèn)真思考和研究地方高校的英語教學(xué)與國際化人才培養(yǎng)工作，切實構(gòu)建能適應(yīng)新時代國際化人才培養(yǎng)需求的多維體系日益重要。

筆者在系統(tǒng)梳理和探討地方高校國際化發(fā)展和國際化人才培養(yǎng)過程中存在的共性問題，嘗試從如何提高地方高校英語教學(xué)的質(zhì)量進而構(gòu)建高校國際化人才培養(yǎng)的新路徑，有效提升地方高校國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而對中國地方高校真正培養(yǎng)出一大批能為國家和地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化以及社會建設(shè)等多領(lǐng)域服務(wù)的綜合性國際化英語人才，以期為“雙一流”建設(shè)的推進提供堅實保障，這無疑具有重大的理論意義和現(xiàn)實應(yīng)用價值。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國外關(guān)于高等教育國際化的研究較具代表性的成果主要如下：查爾斯·克拉塞克(1992)提出的高校國際化項目的構(gòu)建以及國際化概念在高等教育理念中的有效運用。漢斯·維特(1995)對北美以及拉丁美洲的高等教育國際化的幾個綜合維度進行深入探討，對各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障體系、國際化的課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)服務(wù)與管理等方面進行了全面的考察和總結(jié)。近年來亞太地區(qū)的眾多專家學(xué)者也出版了大量關(guān)于該地區(qū)高等教育及高等教育國際化問題研究的著作，對該地區(qū)高等教育國際化的發(fā)展提供了有益的借鑒。

國內(nèi)的研究文獻主要是一些學(xué)術(shù)論文，大體情況如下：陳昌貴(2001)、王一兵(1996)、王英杰(2015)等學(xué)者就中國高校當(dāng)前的高等教育國際化的發(fā)展趨勢和未來展望進行了細致探討。高益民(2008)、李文山(2016)、李巖松(2019)等對國際化辦學(xué)經(jīng)驗的借鑒以及國際化教學(xué)理念的引入與本土的有效融合開展了多維的策略和路徑研究。劉文(2015)等分析了地方高校教育國際化的具體實施內(nèi)容，以及地方高校教育國際化的保障機制。

總體而言，國內(nèi)外高等教育國際化的研究成果豐碩，但對當(dāng)前“雙一流”背景下地方高校英語教學(xué)策略如何推進國際化人才培養(yǎng)的研究十分欠缺，已有研究成果也缺乏較強的針對性，亟待進一步深入。

四、地方高校英語教學(xué)推進國際化人才培養(yǎng)的策略及路徑研究

(一)教學(xué)過程中注重引入國際化能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

地方高校的傳統(tǒng)英語教學(xué)情況總體而言，主要側(cè)重將課本上的聽說讀寫等四個層面的內(nèi)容以輸入和強化記憶的教學(xué)方式要求學(xué)生掌握。這從本質(zhì)上而言，缺乏對學(xué)生以掌握英語知識為基礎(chǔ)，進而形成能從事與國際交流與合作等方面事務(wù)的教學(xué)理念意識。學(xué)生通過英語語言能力的課程學(xué)習(xí)，幾乎也不能培養(yǎng)出國際化的綜合思維方式以及中西互通互融的完整知識結(jié)構(gòu)。那么為了改變這一現(xiàn)狀，英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷增強自身的英語教學(xué)國際化意識，在實際課堂教學(xué)內(nèi)外，有意識地引入一些有助于深化培養(yǎng)學(xué)生國際化思維與了解中西文化精髓的教學(xué)內(nèi)容，摒棄固化保守的教學(xué)理念。例如，在課堂上，在教學(xué)硬件和軟件條件許可的情形下，英語教師可以通過引進一些與本課程相關(guān)的國外知名大學(xué)專家或教授的教學(xué)內(nèi)容，通過中西對比以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的路徑來全方位提高教學(xué)內(nèi)容的知識性、趣味性以及國際化特色。教學(xué)過程中，也可以邀請學(xué)校的外籍教師和專家與教師開展講座以及學(xué)習(xí)工作坊等方式與進行課程聯(lián)動的教學(xué)，這樣可以最大化地提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)些興趣，在富有中西教學(xué)內(nèi)容與元素的教學(xué)全過程中，不斷潛移默化地形成中西融通互識，互見的國際化視野和國際化交流能力與意識，從而為地方高校英語教學(xué)能夠培養(yǎng)大批具有國際化水平與中外知識的英語人才奠定良好基礎(chǔ)。

(二)打造英語教學(xué)的“第二課堂”，充分利用并借助學(xué)校多層次的國際化人才培養(yǎng)體系

為了進一步服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展以及為地方高?！半p一流”建設(shè)提供有力的智力支持和人才保障，當(dāng)今高校已把辦學(xué)國際化作為自身謀求發(fā)展和提高辦學(xué)水平的目標(biāo)之一。為了培養(yǎng)國際化的英語人才，增強學(xué)生的國際交流能力與意識，英語教學(xué)需要連同學(xué)校的國際交流部門，共同打造英語教學(xué)的“第二課堂”，即通過學(xué)校與國外高校簽訂的各種長短期學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)項目以及海外實踐與交流項目，每學(xué)期設(shè)置一批國際交流名額，逐步選派一批學(xué)生進

行國際交流活動，加強與國外高校和教育機構(gòu)的交流和深化合作，從而讓學(xué)生在這種“第二課堂”上的學(xué)習(xí)和交流取得較好的收獲，為學(xué)生提供更加全面和廣闊的國際化英語教學(xué)“第二課堂”。

五、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)背景下的地方高校英語教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，教學(xué)過程中教師須注重引入國際化能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，打造英語教學(xué)的“第二課堂”，充分利用并借助學(xué)校多層次的國際化人才培養(yǎng)體系，從而不斷推進地方高校的英語教學(xué)與國際化人才培養(yǎng)。