■蔣 凌/湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

習(xí)近平總書記在2016年召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，我們要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的新格局。如何把思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，打造優(yōu)質(zhì)的心理健康課堂，讓學(xué)生“愿意學(xué)”、“喜歡學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”，是現(xiàn)階段心理健康教育工作者必須要考慮的一個(gè)問題。

二、心理健康教育課程常見問題分析

傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)中，因思維固化、教學(xué)模塊統(tǒng)一化嚴(yán)重導(dǎo)致缺乏個(gè)性和亮點(diǎn)，長(zhǎng)期存在如下幾個(gè)問題：

(一)課程內(nèi)容單調(diào)

高校心理健康教育與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、情感、人際交流應(yīng)該是緊密相連的，本應(yīng)該受到大家的喜愛，而現(xiàn)實(shí)則是教學(xué)內(nèi)容過于理論化，教師強(qiáng)調(diào)概念，注重理論知識(shí)的講解，不考慮學(xué)生的興趣，未貼近學(xué)生的生活，而且在上課過程中除了傳統(tǒng)的師生問答外，沒有其他任何互動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致心理健康的課堂死板、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員水平不一

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校心理健康課程的授課教師的專業(yè)身份和崗位職務(wù)多種多樣，主要崗位集中在輔導(dǎo)員/班主任、思政專業(yè)教師、行政教師、外聘兼職教師，主要專業(yè)從文科到理工科都有，真正的專職心理健康教師或有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)背景、有心理咨詢師從業(yè)資格證的教師很少。而事實(shí)上，心理健康教育課程所涉及的的專業(yè)性較強(qiáng)。課堂的照本宣科很簡(jiǎn)單，但要想吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、提高興趣，難度卻較大。

(三)缺少實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)

心理健康課程需要師生的互動(dòng)和實(shí)踐，而現(xiàn)實(shí)則是，大部分高校既沒有實(shí)踐互動(dòng)的場(chǎng)地，也沒有對(duì)互動(dòng)體驗(yàn)課程的內(nèi)容作出相應(yīng)的規(guī)定和要求，幾乎都處于無管理的狀態(tài)。部分教師苦于無物質(zhì)條件的支持，只能在教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，其效果可想而知。

(四)各高校對(duì)心理健康教育工作重視程度不一

雖說心理健康教育工作是各高校的必備工作，但實(shí)際情況則是高校之間心理健康工作的推進(jìn)和建設(shè)差距非常大，有的高校成為全國(guó)樣板，有人脈，有政策，有充足的資金和良好的科研條件。而更多高校尤其是高職院校僅僅停留在滿足相關(guān)文件的基本建設(shè)需求上就把相關(guān)工作放任自流，從而導(dǎo)致心理咨詢室的場(chǎng)地、設(shè)備老化落伍，心理健康教師團(tuán)隊(duì)人員良莠不齊，心理健康課程的教材和輔導(dǎo)用書選擇單一，專職心理咨詢老師職稱評(píng)審困難等一系列問題。

(五)培訓(xùn)、競(jìng)賽、同行交流過少

根據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，思政專業(yè)的教師在同一學(xué)年內(nèi)，培訓(xùn)可以做到全年不斷，交流會(huì)議每年超過4場(chǎng)，相關(guān)競(jìng)賽除國(guó)賽和省賽外，其他高水平賽事每年超過4次。反之，心理健康類的比賽除了之前的省級(jí)PPT競(jìng)賽(目前處于停賽階段)外，幾乎沒有其他任何上規(guī)模的、影響力較大的、參與程度高的賽事。培訓(xùn)及會(huì)議則基本集中在年會(huì)或集中于某個(gè)要點(diǎn)的專場(chǎng)培訓(xùn)，其水平、影響力、參與度與思政專業(yè)相比，差距還有很多。另外，具有較好社會(huì)影響力、學(xué)生反響好、課堂氛圍優(yōu)秀的教師缺少與同行交流、溝通的手段，無法做到有效的課程資源共享，這也導(dǎo)致大部分心理健康教育的老師很容易處于閉門造車的尷尬境地。一方面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相互交流、增強(qiáng)授課教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)；而一方面，培訓(xùn)、交流、競(jìng)賽的缺少進(jìn)一步導(dǎo)致了心理健康教育課堂的水平難以大幅度提升。

(六)考核方式單一

心理健康教育課程的期末考試方法過于單一。目前任課教師的考試方式主要集中在出試卷、寫小論文或課程總結(jié)，沒有更好地體現(xiàn)心理健康教育教學(xué)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

三、“課程思政”背景下的幾條改進(jìn)建議

(一)結(jié)合實(shí)際，豐富素材，建設(shè)優(yōu)質(zhì)心理健康教育課堂

心理健康教育和思想政治教育都含有豐富的教學(xué)資源，二者在很多方面都有其共通點(diǎn)，在“課程思政”教育背景下，“育心”與“育德”相結(jié)合，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)話題、重大新聞、突發(fā)事件，將心理健康的理論知識(shí)和思想政治教育的立德樹人教育巧妙交融，方為打造優(yōu)質(zhì)課堂的最佳路徑。

(二)突出專業(yè)，精選骨干，打造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)

在目前大部分心理健康課程的授課教師專業(yè)不統(tǒng)一、水平良莠不齊的情況下，優(yōu)先選擇具有心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)背景、具有心理咨詢師從業(yè)資格的教師組建團(tuán)隊(duì)，成立專門的心理健康課程教研室，并以此為核心成員的基礎(chǔ)上，對(duì)其他專業(yè)、其他崗位的兼職教師進(jìn)行以點(diǎn)帶面的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)。結(jié)合思政教育團(tuán)隊(duì)，研習(xí)相關(guān)思政教育的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)，提高個(gè)人的思想教育水平。同時(shí)，加強(qiáng)與其他高校的心理健康教育團(tuán)隊(duì)的溝通學(xué)習(xí)，增進(jìn)友好合作，以此達(dá)到打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升整體教學(xué)水平的目的。

(三)活躍課堂，增進(jìn)交流，設(shè)計(jì)參與型的情境體驗(yàn)課堂

傳統(tǒng)的心理健康課堂師生互動(dòng)少，學(xué)生參與度不高，大部分依然處于“老師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)階段。為增進(jìn)師生了解，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)興趣，可在結(jié)合實(shí)際情況的條件下，開展案例分析、分組討論、線上線下心理測(cè)試、團(tuán)體培訓(xùn)、角色扮演、互通體驗(yàn)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式的教學(xué)。比如，以今年的湖北武漢冠狀病毒引起的肺炎疫情事件為例，每個(gè)人既是疫情的受害者，也是也是抗擊疫情的戰(zhàn)斗者；既是疫情事件的體驗(yàn)者，也是課堂的旁觀者。站在以上的角度，結(jié)合心理健康課程的相關(guān)理論章節(jié)(比如情緒、人際關(guān)系、心理危機(jī)等)和“課程思政”教育背景下的“不造謠、不信謠、不傳謠”宣傳教育，讓學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到“萬眾一心，抗擊疫情”的全國(guó)人民共同奮戰(zhàn)的情境，讓學(xué)生深入了解到黨和國(guó)家以及一線工作人員為此付出的努力。這樣的課堂體驗(yàn)，遠(yuǎn)比空洞的理論教學(xué)來得更加深刻。

(四)夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)建設(shè)，開展各具特色的心理健康教育工作

心理健康工作是高校的基礎(chǔ)工作之一，應(yīng)當(dāng)要把這門基礎(chǔ)工作重視起來。作為我黨的教育機(jī)關(guān)單位，應(yīng)通過制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)全體教師將每種課程的知識(shí)體系都體現(xiàn)出思政德育元素，學(xué)校的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)肩負(fù)起立德樹人的功能，每位教職員工都要承擔(dān)起立德樹人的職責(zé)，真正構(gòu)建“全員、全程、全方位”育人的大思政格局。要充分利用“課程思政”的教育背景，積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生踐行的能力。各高校應(yīng)摒棄“思政心理兩張皮”、“心理學(xué)價(jià)值中立”的錯(cuò)誤思想，以學(xué)校為外部基本環(huán)境，以全課程的日常教學(xué)為主要載體，以師生集體活動(dòng)、官方APP、校園公眾號(hào)、各主要QQ群微信群、網(wǎng)站、選修課、報(bào)刊、雜志、板報(bào)、展板、橫幅、宣傳海報(bào)等為鏈接媒介，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密結(jié)合實(shí)際，利用心理健康教育普及性的優(yōu)勢(shì)，將其內(nèi)化于心，外化于行。

(五)資源共享，同行交流，全方位提升專業(yè)教學(xué)水平

參考思想政治教育的培訓(xùn)、交流、競(jìng)賽模式，心理健康教育的相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)起頭，結(jié)合社會(huì)力量，組織高規(guī)模、高水平、高參與度的競(jìng)賽，讓競(jìng)賽形成常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。讓競(jìng)賽真正成為促進(jìn)心理健康教育工作的基石，形成良好“以賽促課、以賽促改、以賽促學(xué)”的風(fēng)潮。

同行之間的學(xué)術(shù)交流、會(huì)議和培訓(xùn)除上級(jí)機(jī)關(guān)組織開辦的以外，可以各高校為承辦單位，將心理健康教育課程建設(shè)優(yōu)秀、課堂參與度高、學(xué)生反響強(qiáng)烈的單位及一線教師組織起來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)交流，同時(shí)也可以借助社會(huì)力量，綜合統(tǒng)籌資源，借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)(如大學(xué)城、藍(lán)墨云等)，共享優(yōu)化資源，做到人無我有，人有我優(yōu)。

(六)突出優(yōu)勢(shì)，選擇多樣，推出豐富多彩的課堂考核方式

課堂考核的方式除了傳統(tǒng)的試卷、小論文形式外，可以利用學(xué)生參與的考核形式進(jìn)行。如筆者所帶的2019級(jí)班級(jí)的期末考試就以“為2020級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹出一套心理健康課程考試試卷”為考核方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和答題興趣，最終的題目也表現(xiàn)出學(xué)生妙趣橫生的思維和開闊的視野。除此以外，也可以組織學(xué)生以情景劇、心理劇、舞臺(tái)劇等形式學(xué)以致用，把課堂的理論知識(shí)以舞臺(tái)的形式展示出來。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“課程思政”的教育理念下，我們應(yīng)利用目前的優(yōu)良大環(huán)境，打造好心理健康教育工作的基礎(chǔ)，建立具有影響力的心理健康教育品牌，深入結(jié)合心理健康教育與思想政治教育的核心，以行之有效的整合模式促進(jìn)新時(shí)代心理健康教育工作更進(jìn)一步的發(fā)展。