宋首良

摘要：無論何時，打造有效課堂都是教師的殷切期望。隨著課程改革進程的不斷加快，在當前音樂課程的教學(xué)中，教師也愈加注重采用有效的教育策略，促進課堂教育模式的優(yōu)化和更新，從而改善傳統(tǒng)音樂教育中的弊端，期望提升音樂教育的有效性。對此，筆者提出精心備課、優(yōu)化導(dǎo)入，以及調(diào)整合作等策略，淺談如何實現(xiàn)新課改下初中音樂課程的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中音樂;備課;導(dǎo)入;合作

伴隨課程改革進程的進一步推進，在當前教育背景下，教師將打造高效課堂看做是教育的主要方向，在對學(xué)生講解基礎(chǔ)音樂知識的同時，也開始關(guān)注學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的發(fā)展情況，切實地將素質(zhì)教育與音樂課堂相整合。因此，傳統(tǒng)單向、機械式的教育方式，已經(jīng)不能滿足當前課程教育的現(xiàn)狀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的動力被迫降低。因此，作為一線的音樂教師，我們應(yīng)當切實地圍繞存在于音樂課堂中的問題，提出教育改進的方式，以便在實踐應(yīng)用中，逐步突破現(xiàn)存教育困境，實現(xiàn)音樂知識的有效教學(xué)。

一、精心備課

備課是教師展開教育活動的第一環(huán)節(jié)，也是教師對教育對象和教育內(nèi)容等方面進行分析的環(huán)節(jié)，試想，如果教師在課堂施教前，不對課堂中涉及的對象和教育內(nèi)容進行分析，那么在實際課堂教學(xué)出現(xiàn)突發(fā)情況時，教師也很難直接作出及時的應(yīng)對，以至于錯失最佳的教育機會。所以，在音樂課堂中，為了切實地提升學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)效果，打造優(yōu)質(zhì)化的教育氛圍，教師在正式展開教育活動前，也應(yīng)當切實地圍繞學(xué)生和音樂教材中的內(nèi)容進行教育分析，為音樂課程的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《我的未來不是夢》的教學(xué)前，教師就可以通過備教育對象、備教育內(nèi)容等多個步驟，逐步做好教學(xué)前的準備工作。具體來說，首先，教師可以先對教學(xué)對象的基本特質(zhì)進行分析，包含學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，學(xué)生對音樂知識的儲備情況，以及學(xué)生的性格特點等方面，以便之后更好地針對學(xué)生的情況施展教育工作。隨后，教師對教材中的內(nèi)容進行分析，指出通俗歌曲的演唱特點、歌曲中的情感等是主要的教學(xué)內(nèi)容。之后，教師再結(jié)合音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容，進行本節(jié)課教育目標的設(shè)定，并將其作為教師展開教育工作的指南。隨后，教師再圍繞之前的分析，設(shè)定本節(jié)課的教育活動，以便整堂課在按部就班地開展中逐步走向高效。

可以看出，教師進行精心地備課，能夠更好地探索進行音樂教育的規(guī)律，做好課堂教學(xué)的準備，把握課堂教學(xué)中的方方面面，從而做到“心中有數(shù)”，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、優(yōu)化導(dǎo)入

如果說備課是教師開展一節(jié)課教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，那么導(dǎo)入就是教師在課堂真正施教時的第一步驟，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣，則在很大程度上影響著最終課堂教育的效果。實踐證明，沒有一個引人入勝的導(dǎo)入設(shè)計，很難讓學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而沒有興趣作為支撐，學(xué)生也很難投入到音樂課堂中，完成對音樂知識的有效認知。所以，在開展音樂課程的教育工作中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的興趣，進行音樂課程的導(dǎo)入設(shè)計，讓學(xué)生在靈活的導(dǎo)入中，能夠主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂知識的動力，從而提升學(xué)習(xí)音樂知識的質(zhì)量。

例如，在《遠方的客人請你留下來》中，為了在課堂的開始就抓住學(xué)生的目光，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)來進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在課堂的開始，教師先為學(xué)生播放《猜調(diào)》的云南民歌，讓學(xué)生在歡快的音樂中將注意力放在課堂上。之后，教師向?qū)W生詢問“你們知道這是什么地方的民歌嗎？”的問題，逐步引出本節(jié)課的教育主題。隨后，結(jié)合這一主題，教師順勢引入本節(jié)課，為學(xué)生播放《遠方的客人請你留下來》的樂曲，逐步展開施教工作。

顯而易見，教師利用媒體技術(shù)和問題展開施教工作，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生積極地參與到音樂課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、調(diào)整合作

在課程改革標準中倡導(dǎo)開展合作、探究性質(zhì)的教育活動，期望在彰顯學(xué)生本位性中，讓學(xué)生自主地完成對音樂知識的探究和學(xué)習(xí)。因此，為了響應(yīng)教育部的號召，一線初中音樂教師也積極地在音樂教育中創(chuàng)建合作活動，使得學(xué)生在圍繞音樂知識進行相互討論和交流中，完成對音樂知識的建構(gòu)。但是，縱觀當前音樂教育中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的情況可以看出，存在部分教師過度使用合作學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，以至于教師忽視了對學(xué)生個人音樂思維的培養(yǎng)。所以，為了更好地體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動在音樂課堂中的應(yīng)用價值，教師可以對合作活動進行優(yōu)、調(diào)整，從而在增強學(xué)生合作能力的同時，鍛煉學(xué)生的音樂思維。

例如，在《洪湖水，浪打浪》中，為了強化學(xué)生對歌曲中情感的感知效果，教師向?qū)W生設(shè)定探究本首樂曲中情感的合作任務(wù)。隨后，教師先給予學(xué)生一定的獨立思考時間，讓學(xué)生結(jié)合自身的音樂素質(zhì)，以及自身對樂曲進行聆聽的感受，提出自己的見解。之后，教師再基于學(xué)生之間的音樂素質(zhì)差異，對學(xué)生進行分組，保持各個小組中學(xué)生之間具有差異性。緊接著，教師再讓學(xué)生在小組中交流自己的感受，以便學(xué)生在共享思緒中，逐步完成對樂曲中情感的感知。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠加強與同伴之間的交流與合作，同時能夠體現(xiàn)出個人思維的價值，讓學(xué)生的音樂思維得到有效的鍛煉。

通過上述案例可以看出，教師基于對學(xué)生的了解進行合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以及合作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)的調(diào)整，能夠有效地彰顯學(xué)生的個人價值和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進音樂課程的有效施教。

總而言之，在對學(xué)生教授音樂知識中，教師進行精心的備課和導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計等，都能夠有效地改善傳統(tǒng)音樂教育的不足，提高音樂教學(xué)的效率，但是，音樂教師也應(yīng)當認識到，真正地打造優(yōu)質(zhì)音樂課堂，絕不是簡簡單單地依靠上述策略就可以落實的，而是需要教師不斷創(chuàng)新教育策略才能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，在之后的音樂教育中，教師也應(yīng)當繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育方式，并將其應(yīng)用在實踐中，從而在優(yōu)化、革新中，切實地提高教育實效。

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