文/梁斌

職業(yè)教育可以為我國培養(yǎng)出更多的社會所需專業(yè)人才，為了提高職業(yè)教育學(xué)生質(zhì)量，必須加快職業(yè)教育教師培訓(xùn)“雙師型”轉(zhuǎn)型進(jìn)程。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中“推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的要求，可以面向高校、職業(yè)院校和有關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)，遴選認(rèn)定一批職業(yè)教育‘雙師型’教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地，采取“理論+實(shí)踐”的方式，開展職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，都是為了培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)人才，為我國的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線行業(yè)輸送人力資源。加強(qiáng)對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，是開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。本文提倡在職業(yè)教育領(lǐng)域中培養(yǎng)“雙師型”教師，分析當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中存在的思想認(rèn)識不夠，培養(yǎng)機(jī)制不完善，教師積極性不高，缺乏有實(shí)力的運(yùn)作機(jī)構(gòu)等種種問題，探討如何加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)及培訓(xùn)的方式和方法。

一、認(rèn)識“雙師型”教師

對我國的職業(yè)院校來說，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)出文化素質(zhì)好、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)性人才，為我國經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)、服務(wù)、勞動(dòng)、管理等一線行業(yè)領(lǐng)域輸送更優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力。這是因?yàn)殡S著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，重理論、輕應(yīng)用的高等職業(yè)教育，已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求。相比之下，職業(yè)教育的優(yōu)勢更為突顯，畢竟職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能更迅速地適應(yīng)職業(yè)和崗位的需求。近年來，隨著職業(yè)教育的生源不斷得到攀升，對從事職業(yè)教育的人才需求越來越大，對教師的上崗要求也越來越高。“雙師型”教師，已然成為職業(yè)教育領(lǐng)域引進(jìn)教師人才的標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)教育領(lǐng)域開展教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求[1]。針對職業(yè)教育的本質(zhì)要求以及現(xiàn)如今的就業(yè)要求，職業(yè)院校的教師一方面需要具備優(yōu)良的專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，另一方面還需要具備良好的綜合實(shí)踐能力，滿足學(xué)生培養(yǎng)的需求，“雙師型”教師的來由便應(yīng)運(yùn)而生，唯有加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能知識，培養(yǎng)強(qiáng)大的實(shí)踐動(dòng)手能力，不斷提升職業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平，解決科學(xué)研究問題，才能培養(yǎng)更多對社會有價(jià)值的人才，滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

二、職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師培養(yǎng)的問題分析

（一）重視程度不夠

在職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的所有問題當(dāng)中，重視程度不夠是其面臨的重要困境?！半p師型”教師屬于工程師類別中的第二職稱評定范疇，目前大部分的職業(yè)院校都十分重視教師類別的職稱評定，這是由于評職稱與教師的個(gè)人利益掛鉤，因此教師在思想認(rèn)識上都比較看重。然而，對于“雙師型”教師這種工程師職稱評定，學(xué)校方面并沒有做硬性的要求，導(dǎo)致不少職業(yè)院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作方面，沒有真正落到實(shí)處。因此，可以說職業(yè)院校管理層面的重視程度不高，是導(dǎo)致職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師培養(yǎng)遭遇瓶頸的重要難題。

（二）培養(yǎng)機(jī)制不完善

目前，不少的職業(yè)院校尚未建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，缺乏相關(guān)的政策指導(dǎo)和激勵(lì)措施，尤其在“雙師型”教師職稱評審環(huán)節(jié)，沒有形成一套科學(xué)、合理、細(xì)致的評價(jià)體系。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，只停留在喊口號的層面，缺乏具體的操作規(guī)程，在職稱評定、評優(yōu)評選和晉升方面，人事部門也沒有出臺相關(guān)的激勵(lì)政策，導(dǎo)致不少教師缺乏積極學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的動(dòng)力，致使培養(yǎng)進(jìn)度受限[2]。

（三）教師的參與積極性不高

教師的參與積極性不高也不可能忽視。職業(yè)院校的教師大多基本工資不高，主要靠上課賺取課時(shí)費(fèi)，但有的教師教學(xué)課程數(shù)量多、負(fù)擔(dān)重，一方面要保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量不滑坡，另一方面要花費(fèi)時(shí)間和精力投入教師職稱評定，本身工作壓力過大。因此，部分教師根本沒有精力再去從事“雙師型”教師的培訓(xùn)。另外，當(dāng)前的職業(yè)院校留任的教師，部分是理論研究出身的綜合型高校畢業(yè)生，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐方面的工作經(jīng)驗(yàn)，對于實(shí)踐性要求很高的“雙師型”教師職稱方面欠缺參與的熱情。

（四）缺乏有力的運(yùn)作機(jī)構(gòu)

職業(yè)院校的教師雖然能洞察市場的變化，了解市場專業(yè)化需求，但是學(xué)校與社會實(shí)踐機(jī)構(gòu)的聯(lián)系仍然不夠緊密，缺乏有力的運(yùn)作機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)“雙師型”教師，需要安排教師到一線生產(chǎn)基地實(shí)習(xí)鍛煉，由于學(xué)校對接的實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量有限，難以滿足大部分教師的實(shí)訓(xùn)需求，導(dǎo)致教師實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會嚴(yán)重缺乏，不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。另外，目前針對“雙師型”教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)魚龍混雜，規(guī)范程度不夠，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)后沒有一個(gè)正規(guī)的渠道獲得資質(zhì)認(rèn)定，取得培訓(xùn)證書，打擊了教師培訓(xùn)的積極性[3]。

三、職業(yè)教育領(lǐng)域，如何培養(yǎng)和培訓(xùn)“雙師型”教師

（一）統(tǒng)一思想，加強(qiáng)認(rèn)識

為了解決以上問題，必須統(tǒng)一思想，加強(qiáng)認(rèn)識。對于職業(yè)教育學(xué)校而言首先要在思想觀念上重視“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，把這項(xiàng)任務(wù)納入年度績效考核工作范疇，并當(dāng)作全校的一項(xiàng)重點(diǎn)工程來落實(shí)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要積極謀劃，探索并制定行之有效的舉措，促進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)工作落到實(shí)處。職業(yè)院校的教務(wù)部門要做好教師的全年培訓(xùn)規(guī)劃，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)管理制度，結(jié)合專業(yè)教師的年齡、學(xué)歷、工齡、專業(yè)背景等實(shí)際條件，落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

（二）校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐培訓(xùn)

“雙師型”教師的實(shí)踐培訓(xùn)工作，是加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)實(shí)踐技術(shù)型社會人才的重要保障，因此加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐培訓(xùn)必須得到足夠的重視。職業(yè)院校要積極聯(lián)系專業(yè)對口的企事業(yè)單位或科研機(jī)構(gòu)，尋求校企合作機(jī)會，為教師實(shí)踐培訓(xùn)開辟綠色通道，使職業(yè)院校的教師在理論教學(xué)的同時(shí)，能夠有更多的機(jī)會深入生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)專業(yè)生產(chǎn)、工藝、科技實(shí)踐操作知識，可以為深化教育課程改革與創(chuàng)新，提供有力的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）引進(jìn)一線技術(shù)人員任教

為了加快職業(yè)院校教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，學(xué)?？梢韵蛞痪€技術(shù)人員拋出橄欖枝，聘請具備專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的人員到職業(yè)院校進(jìn)行講學(xué)。學(xué)?？梢圆捎枚嘣问揭M(jìn)技術(shù)人才留校任教，如合同聘用制的方式，讓專業(yè)技術(shù)人才把技術(shù)傳授給學(xué)生。還可以采取兼職聘用的方式，邀請專業(yè)技術(shù)人員定期對學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行授課，進(jìn)一步改善學(xué)校重理論、輕應(yīng)用的教育現(xiàn)狀，推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)的進(jìn)程[4]。

（四）“培”“用”結(jié)合，推動(dòng)人才快速成長

不僅要做到以上方面，還需要將“培”“用”結(jié)合起來，推動(dòng)人才快速成長。教師的專業(yè)化成長還需要思想政治的改進(jìn)、師德師風(fēng)的加強(qiáng)，基地要把學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神和習(xí)近平總書記新時(shí)代中國特色社會主義思想作為一項(xiàng)核心任務(wù)融入“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，把培養(yǎng)職業(yè)院校教師崇高的職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神作為重要內(nèi)容，全力提升教師的思想政治素質(zhì)、道德水平和精神風(fēng)貌。并建立“雙師型”教師隊(duì)伍成長的長效機(jī)制，可以使“雙師型”教師在參加專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、出國進(jìn)修和各級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師評選時(shí)，同等條件下優(yōu)先推薦，以推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)程。

（五）完善職稱評審機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與積極性

學(xué)校要呼吁有關(guān)的人事部門，逐步完善“雙師型”教師職稱評審機(jī)制，出臺規(guī)范、合理的評審管理制度，明確評審的內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套完備的、操作性強(qiáng)的第二職稱評審評價(jià)體系。此外，學(xué)校要積極探索“雙師型”教師評價(jià)的相關(guān)激勵(lì)決策，不斷完善教師激勵(lì)機(jī)制，出臺優(yōu)惠政策或激勵(lì)措施，鼓勵(lì)職業(yè)院校教師參與到“雙師型”教師的評價(jià)工作中來，不斷推動(dòng)教師向“雙師型”教師的目標(biāo)方向前進(jìn)。

四、結(jié)語

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是職業(yè)教育領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)和培訓(xùn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，不能只停留在喊口號的階段，職業(yè)院校要從思想認(rèn)識上加以重視，嚴(yán)格落實(shí)“雙師型”教師的相關(guān)政策，圍繞第二職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，制定符合職業(yè)院校實(shí)際的且操作性強(qiáng)的激勵(lì)政策，極大地調(diào)動(dòng)教師積極參與“雙師型”教師轉(zhuǎn)型工作的積極性，以推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。