王 勇 徐 利

互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的綜合功效和發(fā)展路徑研究*

王 勇 徐 利

（白銀市第八中學(xué)，甘肅 白銀 730900）

論述互聯(lián)網(wǎng)+背景下體育教師學(xué)習(xí)共同體具有落實(shí)新課標(biāo)、促進(jìn)民族地區(qū)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)新時(shí)代體育課發(fā)展等效果，指出了關(guān)于發(fā)展民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的路徑，使我國(guó)民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更加順應(yīng)時(shí)代的潮流，能夠與時(shí)俱進(jìn)，從而縮小民族地區(qū)的教育差距。

互聯(lián)網(wǎng)+；教師共同體

"互聯(lián)網(wǎng)+"就是"互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)"，這不是簡(jiǎn)單地把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)強(qiáng)加在一起，而是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)和多個(gè)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合，教育也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育行業(yè)提出了新的要求，也帶來(lái)新的機(jī)遇。我們通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的全新模式，無(wú)疑促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體的組成之一，是學(xué)習(xí)共同體在教師這個(gè)職業(yè)的體現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)共同體和其他學(xué)習(xí)共同體一樣，在同一目標(biāo)下，通過(guò)教師自主學(xué)習(xí)，互相合作來(lái)解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)質(zhì)量。體育教師學(xué)習(xí)共同體是教師學(xué)習(xí)共同體的組成部分。由于教師專(zhuān)業(yè)的特殊性，加之民族地區(qū)教育的地域差異，新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體面臨著諸多問(wèn)題，有待去探索。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體的綜合功效

1.1 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

2018年1月16日，教育部發(fā)布了新的2017版普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)完一門(mén)課程以后，應(yīng)該在學(xué)習(xí)者身上留下的體現(xiàn)學(xué)科核心育人價(jià)值的體現(xiàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師也提出了新的要求，體育教師應(yīng)不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)。隨著民族地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，尤其是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備普及，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為民族地區(qū)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力提升奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。我們通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化體育教師學(xué)習(xí)共同體，解決民族地區(qū)體育教師單兵作戰(zhàn)的問(wèn)題，集思廣益、團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決教育中的實(shí)際問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的體育教師學(xué)習(xí)共同體，是落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

1.2 提升民族地區(qū)體育教師專(zhuān)業(yè)能力

唐剛等調(diào)查發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)的體育教師專(zhuān)業(yè)理論和教育理論都不足，嚴(yán)重影響著民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量[2]。由于體育課不受重視、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、評(píng)價(jià)不合理等因素的制約，民族地區(qū)體育教師的理論水平、技術(shù)能力和知識(shí)的實(shí)效性相對(duì)落后，尤其是農(nóng)村地區(qū)。新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、虛擬性、移動(dòng)性能很好地解決這一問(wèn)題，不同區(qū)域的體育教師能學(xué)習(xí)相同學(xué)科理論知識(shí)，縮小體育教師之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，消除體育教師學(xué)習(xí)共同體之間的交流障礙，使學(xué)習(xí)共同體成員之間聯(lián)系更加緊密，提升民族地區(qū)體育教師的專(zhuān)業(yè)能力。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代體育課必然要求

傳統(tǒng)的體育課以傳授知識(shí)和技能為主，教授方法單一。教師教授知識(shí)和技能多來(lái)源于書(shū)本和經(jīng)驗(yàn)，課堂往往千篇一律，缺乏活力和與時(shí)俱進(jìn)的精神。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求體育課更加多樣化，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可學(xué)習(xí)體育課程的基本技術(shù)，而且互聯(lián)網(wǎng)所包含的知識(shí)量是單一教師不能比擬的。因此，體育教師必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)適應(yīng)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。體育教師學(xué)習(xí)共同體能進(jìn)行教師之間經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)知識(shí)細(xì)化、課堂組織等具體問(wèn)題的研討，利用體育教師學(xué)習(xí)共同體來(lái)完成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)體育教師的訴求。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑

2.1 組建線上線下的混合式體育教師學(xué)習(xí)共同體

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合才是體育教師學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的路徑。體育學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別在于有更多的肢體動(dòng)作，體育教師之間切磋交流不可能僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行理論上的交流，在教學(xué)中遇到的技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)如何教的問(wèn)題必須面對(duì)面的展示才能準(zhǔn)確表達(dá)。這種線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，一方面擴(kuò)展了體育教師的理論知識(shí)，另一方面可以把理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)體育教師學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展。

2.2 組建以專(zhuān)家為核心的體育教師學(xué)習(xí)共同體

專(zhuān)家和名師的引領(lǐng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作用不言而喻，組建以學(xué)科專(zhuān)家為核心的教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、方法起到一定的示范作用，畢竟每一個(gè)教師都想成為一名專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、教學(xué)方法豐富的優(yōu)秀教師。通過(guò)名師課堂、名師工作坊、社區(qū)研修、區(qū)域教師群體等形式，充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)教師全面發(fā)展。以專(zhuān)家為核心的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的搭建，應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以專(zhuān)家為核心，以教師為主體，組建“學(xué)科—專(zhuān)家—教師”三位一體的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)[3]，通過(guò)專(zhuān)家先進(jìn)的教育理念，結(jié)合名師的優(yōu)秀案例，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力，使教師學(xué)習(xí)共同體不斷完善。

2.3 以互聯(lián)網(wǎng)要素構(gòu)成體育教師學(xué)習(xí)共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開(kāi)放，人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)。這為教師學(xué)習(xí)共同體提供了多種類(lèi)型和層次的學(xué)習(xí)資源，可以滿足不同地域和層次的教師需求。以互聯(lián)網(wǎng)為要素的體育教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的背景下，以軟件APP為載體，通過(guò)手機(jī)、平板電腦、智能設(shè)備為工具，構(gòu)成了體育教師的虛擬交流群，例如微信、QQ和基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)等教師學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，能夠隨時(shí)隨地的解決問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)共同體難以解決的實(shí)效性、時(shí)空性的障礙，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的福利。

3 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)教師和教師學(xué)習(xí)共同體都提出了新的挑戰(zhàn)。民族地區(qū)體育教師學(xué)習(xí)共同體也面臨著新的機(jī)遇。民族地區(qū)體育教師如何抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的的紅利，來(lái)提升民族地區(qū)體育教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，優(yōu)化體育教師學(xué)習(xí)共同體的研究還有待深入?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展之中，教師學(xué)習(xí)共同體也會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)地不斷發(fā)展完善進(jìn)行優(yōu)化，積極探索新的教師學(xué)習(xí)共同體模式和策略，還需要廣大教師的積極努力。

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2015-07-04.

[2]唐剛,彭英.四川省民族地區(qū)小學(xué)體育教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1): 85-88.

[3]覃幼蓮.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)模式和策略[J].中國(guó)成人教育,2016(17):128-130.

Study on the Comprehensive Efficacy and Development Path of the Learning Community of PE Teachers in Ethnic Area under the Background of Internet+

WANG Yong, etal.

(No.8 Middle School of Baiyin City, Baiyin730900, Gansu, China)

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)GS[2019]GHBZ043）。

王勇（1985—），研究生，一級(jí)教師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。