文/王健 李仁興 徐文婷 陳揚(yáng) 楊曉紅

目前，工程教育認(rèn)證已成為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)已成為專業(yè)工程教育的基本原則[1，2]。實(shí)踐教學(xué)在材料成型及控制工程教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，特別是在當(dāng)前工程亟須培養(yǎng)復(fù)合型人才及中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，根據(jù)不同課程的內(nèi)容，結(jié)合同一實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)，針對(duì)重復(fù)交叉內(nèi)容，采用階梯式、融會(huì)貫通式的教學(xué)模式，提出更有效的優(yōu)化整合方法和改革實(shí)踐方法，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3-5]。本研究的目標(biāo)是從培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的角度出發(fā)，提出“工程教育認(rèn)證”下材控專業(yè)的教學(xué)模式研究。

目前工科企業(yè)的人才需求和高校實(shí)際的人才培養(yǎng)模式存在一定的脫節(jié)，以筆者所在院校開設(shè)有10年的材料成型及控制工程專業(yè)為例，大多數(shù)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力較弱。因此，本文從培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，對(duì)材控專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念引入，提出“工程教育認(rèn)證”下材控專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)措施，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題與趨勢(shì)

實(shí)踐教學(xué)真實(shí)感較強(qiáng)，這是任何理論教學(xué)演示手段（動(dòng)畫等）無(wú)法替代的。實(shí)踐教學(xué)是材料成型及控制工程專業(yè)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提升材料成型及控制工程專業(yè)的課程教學(xué)效果具有重要意義，但是要達(dá)到該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的良好效果相對(duì)較難。主要表現(xiàn)如下兩個(gè)方面。

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件限制

材料工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)，雖然每個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)室具備四臺(tái)左右甚至近十臺(tái)的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但往往要供2～4個(gè)班級(jí)的學(xué)生使用，而且往往受實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備數(shù)量等多方面的限制，很難為每個(gè)學(xué)生提供全套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。同時(shí)因人數(shù)限制，教師在上課時(shí)往往顧此失彼，實(shí)踐過(guò)程中的安全管理也是一個(gè)大問(wèn)題。由于設(shè)備的采購(gòu)成本較高，只能選擇基本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，也很難在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備更新慢，不能體現(xiàn)現(xiàn)代綠色成型技術(shù)所需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題的解決。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和優(yōu)化

各專業(yè)課開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較單一陳舊，設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容多樣性和功能新穎性程度不突出，實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏合作溝通，不能將本專業(yè)相互聯(lián)系的課程內(nèi)容融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)缺乏整體的了解。各實(shí)踐課程出現(xiàn)了內(nèi)容交叉、重復(fù)及部分實(shí)踐內(nèi)容不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)等問(wèn)題，整體上缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和統(tǒng)籌。因此，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，創(chuàng)新意識(shí)和能力較弱，已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。

材料成型及控制工程專業(yè)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生只有在綜合項(xiàng)目教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等階段通過(guò)獨(dú)立思考，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)踐，而不是被動(dòng)觀察與傻瓜式操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備。探索階梯式、貫通式的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力等綜合能力都有一定的促進(jìn)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)做一些準(zhǔn)備工作，可以讓學(xué)生能更快地進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

二、材控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理、教學(xué)、實(shí)際操作一體化過(guò)程，受實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、教師專業(yè)技能水平和教學(xué)方法等因素影響，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果?！安牧铣尚图翱刂乒こ獭睂I(yè)是江蘇省的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，也是江蘇理工學(xué)院通過(guò)工程教育認(rèn)證的第二個(gè)專業(yè)，該專業(yè)理論課較多，且抽象難懂，要達(dá)到應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，需解決以下問(wèn)題：1.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)不適合工程認(rèn)證下“材料成型及控制工程”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，改進(jìn)教學(xué)模式是亟待解決的問(wèn)題；2.作為應(yīng)用型大學(xué)，尤其是工科專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)技能水平一定要過(guò)硬。因此，探索階梯式、貫通式的多元化實(shí)踐教學(xué)模式以及相關(guān)的考核方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是亟須解決的另一問(wèn)題。

基于我校材控專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和工程教育認(rèn)證的要求，本研究充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面了解材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在教學(xué)模式的四個(gè)方面：1.進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)；2.進(jìn)行專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)；3.進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)和校內(nèi)專業(yè)綜合訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)；4.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)“材料成型及控制工程”專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提出一種階梯式、貫通式的實(shí)踐教學(xué)模式，將大學(xué)四年的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分成“專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)→專業(yè)課實(shí)驗(yàn)→企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)→實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)→綜合項(xiàng)目教學(xué)→畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）”等6個(gè)層次，由低到高分階段，各具特色的階梯式實(shí)踐教學(xué)體系，每個(gè)階梯層次的側(cè)重點(diǎn)不同，層次間又互相銜接貫通。如圖1所示的實(shí)踐教學(xué)模式流程。

本項(xiàng)目是基于“工程教育認(rèn)證”下材控專業(yè)進(jìn)行研究探索的。教學(xué)模式的實(shí)施途徑如下：1.改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)材料成型及控制工程專業(yè)階梯式實(shí)踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新；2.突出學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合同一實(shí)驗(yàn)設(shè)備平臺(tái)，針對(duì)重復(fù)交叉內(nèi)容，提出更有效的優(yōu)化整合方法和改革實(shí)踐方法，學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，自行選擇實(shí)踐過(guò)程；3.以產(chǎn)、學(xué)、研基地為依據(jù)，充分利用合作企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備優(yōu)勢(shì)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在工程教育專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)教師組以上述教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生，全面考核學(xué)生的能力，隨時(shí)隨地為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到了很大的提高，動(dòng)手能力和專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

此外，課程體系是一個(gè)開放、多元和動(dòng)態(tài)調(diào)整的體系，因此課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的定位，根據(jù)地方和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)不斷與企業(yè)保持交流、溝通、更新和完善。一方面，利用產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或外聘企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，有針對(duì)性的開設(shè)專題講座和報(bào)告，并參與到專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)、綜合項(xiàng)目教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，以“參賽”來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的積極性和工程意識(shí)。也可將教師的科研項(xiàng)目和企業(yè)需求引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，保持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的前瞻行，提升學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究的積極性。同時(shí)，豐富教學(xué)手段，建立多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，從多方面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

工程教育認(rèn)證對(duì)于改進(jìn)高校辦學(xué)思維，規(guī)范人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)所需要的應(yīng)用型工程人才具有重要意義。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前各院校理論認(rèn)知教學(xué)的主要方式，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力等綜合能力的有效學(xué)習(xí)手段，更是材料成型及控制工程相應(yīng)崗位必須掌握的工作技能。當(dāng)然也會(huì)為后續(xù)該專業(yè)相應(yīng)理論課程知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將大學(xué)四年的各個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分成不同層次，由低到高分階段，各階段又相互銜接，融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)模式具有重要的先導(dǎo)意義以及現(xiàn)實(shí)意義。