文/楊易 黃興

2020屆全國高校畢業(yè)生人數(shù)達874萬人，同比增長40萬人，其中高職大學生占比超過一半。受新冠肺炎疫情影響，市場需求萎縮，高職大學生就業(yè)面臨巨大的壓力。2014年李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，通過鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)問題的解決。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出要加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。2019年1月，國務院啟動了實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專家建設計劃，為推動我國高職教育注入了強心針。高職教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結合，能有效帶動就業(yè)，提升就業(yè)競爭力與綜合素質，對“雙高計劃”實施及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略落實落地意義重大。

一、高職大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵

與本科院校大學生相比，高職院校大學生創(chuàng)業(yè)核心能力的內(nèi)涵呈現(xiàn)出顯著的共性與個性。共性能力方面，創(chuàng)業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵至少包括四個層面：一是創(chuàng)造性思維的能力。心理學認為創(chuàng)造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質，還能在此基礎上產(chǎn)生新穎的思維成果。創(chuàng)造性思維起源于一般思維，但是通過后天培養(yǎng)與訓練，高于一般思維。要求創(chuàng)業(yè)者加強學習工作的獨立性，增強問題意識，注重思維的發(fā)散；二是人際交往的能力。人際交往能力是衡量一個創(chuàng)業(yè)者能否適應現(xiàn)代社會需求的標準之一[1]。創(chuàng)業(yè)者要善于待人接物，善于處理各類復雜的人際關系，注意培養(yǎng)自己的良好性格、儒雅風度、學識修養(yǎng)，運用溫和、幽默的語言處理內(nèi)外部關系；三是心理承受能力。創(chuàng)業(yè)不可能一帆風順。心理承受能力是創(chuàng)業(yè)者對逆境引起的心理壓力和負性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，包括對逆境的適應力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力等方面的強弱；四是機會捕捉的能力。做成任何事情都需要機會。機遇總是偏愛有準備的頭腦，敏銳的觀察力是捕捉機遇的重要條件。頭腦靈活，才不會在創(chuàng)業(yè)過程中坐失良機，千方百計抓時機，把自己塑造成幸運者。

相比本科院校學生，高職大學生在創(chuàng)業(yè)項目技術含量的比拼中無法占據(jù)優(yōu)勢，高職大學生的創(chuàng)業(yè)核心競爭力還應該包含個性化的特點，即應更側重實踐操作能力，具體可拓展為動手實踐能力、吃苦耐勞能力。

二、高職大學生創(chuàng)業(yè)競爭力的不足之處

當前，如何提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力引起很多高職院校的重視，并對這個問題進行了探索和研究，并且一些從高職院校出來的學生也開始擔負起企業(yè)創(chuàng)新的重任。但根據(jù)筆者通過相關文獻和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前很多高職院校的學生仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題[2]。

（一）創(chuàng)業(yè)者基礎能力不足，理念缺位，意識薄弱

高職大學生理論基礎能力薄弱，在意識上缺乏自主創(chuàng)業(yè)的動機，對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的理解存在偏差。一是被動創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象突出，當擇業(yè)無法達到預期時被迫創(chuàng)業(yè)，人云亦云，缺乏創(chuàng)業(yè)的獨立性。二是存在創(chuàng)業(yè)恐懼心理，創(chuàng)業(yè)積極性不高。創(chuàng)業(yè)本身存在風險，相比穩(wěn)定的工作，創(chuàng)業(yè)失敗給高職大學生帶來的心理影響比本科大學生可能更大。三是缺乏敢于吃苦、頑強拼搏的意志品質。創(chuàng)業(yè)不可能一蹴而就，需要艱苦的付出和漫長的等待，面對一些小的挫折，草草收場的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）系統(tǒng)培養(yǎng)方案缺位，教育體系不完善

高職院校是高職大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的主陣地。但目前針對高職學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)方案及教育體系缺位，對創(chuàng)業(yè)的引導及干預不足。一是課程設置針對性不強。高職院系的課程設置目的多圍繞提升大學生社會實踐能力展開，引導學生提升就業(yè)技能，多數(shù)高職院校無創(chuàng)業(yè)課程。二是軟硬件資源匱乏。高職院校創(chuàng)業(yè)指導教師由輔導員或行政人員擔任，無專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師，不利于對學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，雖然目前各類競賽能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺，但多數(shù)仍停留在理論層面，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。

（三）家庭、社會環(huán)境影響，缺乏有效引導

家庭及社會環(huán)境的導向一定程度上制約了高職大學生創(chuàng)業(yè)。一是家庭教育觀念落后。多數(shù)高職院校的學生來自農(nóng)村，抵抗創(chuàng)業(yè)失敗風險的能力較弱，絕大多數(shù)家長傳達的就業(yè)意識首先是求“穩(wěn)”，導致高職大學生創(chuàng)業(yè)面臨掣肘。二是社會環(huán)境不優(yōu)。給予高職學生創(chuàng)業(yè)資金、技術、理念等方面的支撐扶持較少，力度不夠，創(chuàng)業(yè)成功門檻較高，高職大學生創(chuàng)業(yè)成功往往需要付出更多的代價。

（四）創(chuàng)業(yè)方向低端，質量不佳

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術日新月異，對創(chuàng)業(yè)項目的核心競爭力及商業(yè)模式提出了更高的要求。高職大學生的創(chuàng)業(yè)項目往往圍繞特定區(qū)域內(nèi)的人和需求展開，資金門檻和技術門檻較低，同質化趨勢嚴重，難以獲得各類創(chuàng)業(yè)扶持政策的青睞。項目本身的瓶頸導致項目難以吸引高水平人才加盟，無法搭建高素質、能打硬仗的創(chuàng)業(yè)團隊，最終導致在激烈的市場競爭中被淘汰[3]。

三、提升創(chuàng)業(yè)競爭力途徑研究

（一）強化學習與實踐，提升創(chuàng)業(yè)基礎能力

萬丈高樓平地起，創(chuàng)業(yè)者扎實的基礎是創(chuàng)業(yè)成功的首要因素。創(chuàng)業(yè)競爭力的提升沒有捷徑，需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印。一是強化主動學習的能力。明確自身學習的需求和目的，學習的目的不應僅僅圍繞通過考試，還應該建立學以致用的初心。結合自身實際，制定一份切實可行的學習計劃，妥善利用好各種學習渠道。學會自我總結，積極面對學習過程遇到的難題。久而久之，讓自己擁有一個創(chuàng)造性思維和探索新事物的思路，最終內(nèi)化遷移為創(chuàng)業(yè)的理念。二是積極參與社會實踐。實踐出真知，通過實踐廣泛了解行業(yè)需求，提升人際交往與溝通能力，打磨意志和品質，增強抗壓能力，為創(chuàng)業(yè)提供強大的心理保障[4]。

（二）多措并舉，建立健全高職創(chuàng)業(yè)教育體系

高職院校肩負著培養(yǎng)大學生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的使命。一是要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)興趣。優(yōu)良的校園氛圍對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，個性發(fā)展和潛能挖掘起著至關重要的作用。強化輿論引導，利用校內(nèi)廣播、宣傳欄等多媒介樹立創(chuàng)業(yè)典型，在校園內(nèi)形成一種積極向上的創(chuàng)業(yè)文化，讓學生受到創(chuàng)業(yè)熏陶[5]。二是提升教育理念，強化創(chuàng)業(yè)指導教師人才隊伍建設。調(diào)動及充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的潛力，通過創(chuàng)業(yè)實踐來指導學生提高創(chuàng)業(yè)核心能力。積極引進高層次創(chuàng)業(yè)人才，聘請相關專家、學者以及具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等進行講座，傳授創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和應具備的核心能力。充分了解市場發(fā)展方向，拓寬知識面，增加學習、實踐和交流機會，著力打造良好的創(chuàng)業(yè)團隊。三是搭建平臺，整合資源，科學設置培養(yǎng)課程。通過積極各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，整合內(nèi)外部資源，加強創(chuàng)業(yè)實踐。因材施教，分層設置創(chuàng)業(yè)課程。面向全體高職大學生設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課；面向有創(chuàng)業(yè)意愿學生，開設深化選修課程，提高其創(chuàng)業(yè)技能。制定個性化的教學計劃，開設創(chuàng)業(yè)模擬實訓類課程，實現(xiàn)教學與實踐結合、專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)核心競爭力有機結合[6]。

（三）完善創(chuàng)業(yè)服務體系，優(yōu)化家庭社會外部環(huán)境

一是引導家庭對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的轉變。引導家長摒棄“鐵飯碗”工作的保守思想，在家庭教育中鼓勵子女挑戰(zhàn)自我，注重培養(yǎng)其獨立意識及創(chuàng)新意識。二是完善高職學生創(chuàng)業(yè)服務體系。各級政府主管部門要為高職學生提供必需的創(chuàng)業(yè)技能培訓、法規(guī)法律、財稅、心理等方面的咨詢服務。此外，通過設立專項資金、稅收減免等方式為高職大學生創(chuàng)業(yè)提供支持。