文/劉元臻 金瓊

作為信息時(shí)代下新興的高校專業(yè)之一，動(dòng)漫專業(yè)是以計(jì)算機(jī)為工具，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫設(shè)計(jì)等工作的專業(yè)學(xué)科，也是近年來(lái)較為流行的專業(yè)。但是由于國(guó)內(nèi)高職院校動(dòng)漫專業(yè)設(shè)置、課程選擇及教學(xué)實(shí)踐等方面嚴(yán)重脫離動(dòng)漫市場(chǎng)人才需求實(shí)際，導(dǎo)致很多動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生面臨著就業(yè)難等問(wèn)題，同時(shí)企業(yè)與高校之間校企合作機(jī)制流于形式，企業(yè)參與積極性不高等問(wèn)題普遍存在。整體來(lái)說(shuō)，對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)漫市場(chǎng)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型動(dòng)漫人才極為不利[1]。如何構(gòu)建高職院校和企業(yè)對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，權(quán)衡雙方不同的利益，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)與學(xué)生三方的共贏需要政府、高職院校、企業(yè)的共同努力。在此背景下，文章將集中對(duì)校企融合、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展展開研究。

一、動(dòng)漫人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)校企融合與工學(xué)交替三段式認(rèn)知不足

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)還是動(dòng)漫專業(yè)教師對(duì)于校企融合與工學(xué)交替三段式的具體內(nèi)容認(rèn)知不足。雖然近年來(lái)教育部針對(duì)高等職業(yè)教育改革提出了積極開展校企合作、工學(xué)合作的改革要求。但是實(shí)際上，很多高職院校在實(shí)踐中往往因?yàn)楦鞣N原因，校企合作機(jī)制建設(shè)困難，學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況不樂(lè)觀。特別是對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)這種新興的專業(yè)學(xué)科，本身實(shí)踐要求比較強(qiáng)。在缺乏有效的校企合作及工學(xué)合作機(jī)制的情況下，動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，嚴(yán)重影響了專業(yè)技能的提升，這也是當(dāng)前我國(guó)高職院校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力不足，教學(xué)效果不佳的重要誘因。對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)管理層對(duì)校企融合與工學(xué)交替三段式認(rèn)知不足，甚至很多企業(yè)管理層對(duì)高職院校人才培養(yǎng)不信任，企業(yè)考慮更多的是廉價(jià)勞動(dòng)力和運(yùn)營(yíng)成本的問(wèn)題，而不是實(shí)質(zhì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)[2]。

（二）良性運(yùn)行機(jī)制難以建立

根據(jù)調(diào)研，企業(yè)基于自身原因，無(wú)法全程參與到高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)[3]；而對(duì)于高職院校而言，更不可能深入了解和參與企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)。因此，在這種形式化的校企合作模式下，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”只停留在將企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所的層面上。而學(xué)校在動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，依然以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)所需脫離。同時(shí)，在校企合作機(jī)制中，很多高職院校動(dòng)漫學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，校企雙方缺乏明確的責(zé)任，只是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)而實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果無(wú)法保證。自然也很難建立雙向參與、互助互惠、緊密依存、長(zhǎng)期合作的良性運(yùn)行機(jī)制。

（三）專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和實(shí)用性

目前國(guó)內(nèi)高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，動(dòng)漫專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和實(shí)用性問(wèn)題明顯。根據(jù)調(diào)研，由于動(dòng)漫專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)學(xué)科起步相對(duì)較晚，并且由于我國(guó)信息技術(shù)水平及動(dòng)漫市場(chǎng)發(fā)展緩慢等因素的影響，使得我國(guó)高職院校動(dòng)漫專業(yè)在專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面嚴(yán)重脫離了動(dòng)漫市場(chǎng)的實(shí)際變化。特別是近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)動(dòng)漫市場(chǎng)的火爆，高職院校動(dòng)漫專業(yè)成為較為熱門的專業(yè)之一，但是專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容依然沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新，從而導(dǎo)致高職院校動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)的人才無(wú)法充分適用動(dòng)漫市場(chǎng)的人才需求，這也是當(dāng)下雖然動(dòng)漫專業(yè)比較熱門，但是動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后無(wú)法及時(shí)地找到工作，面臨就業(yè)困難的重要原因。

（四）“雙師型”師資嚴(yán)重不足

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)階段我國(guó)高等職業(yè)教育改革，優(yōu)化和提升高職教師隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的重要手段。目前我國(guó)多數(shù)高職院校雖然加快了培養(yǎng)“雙師型” 教師隊(duì)伍的步伐，但是對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)而言，由于專業(yè)實(shí)踐要求高、動(dòng)漫行業(yè)更新變化快等諸多因素，導(dǎo)致高職院校動(dòng)漫專業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍上存在嚴(yán)重的滯后，很多高職院校教師缺乏對(duì)動(dòng)漫市場(chǎng)最新變化動(dòng)態(tài)的關(guān)注和了解，同時(shí)對(duì)于動(dòng)漫行業(yè)新的專業(yè)知識(shí)和技能了解掌握不足，進(jìn)而嚴(yán)重影響了動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不利于高職院校培養(yǎng)高端的應(yīng)用型動(dòng)漫人才。

二、動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式策略選擇

（一）重視校企融合與工學(xué)交替三段式人才培養(yǎng)的重要性

面對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)動(dòng)漫市場(chǎng)的人才需求實(shí)際，高職院校在培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)人才過(guò)程中，必須立足于市場(chǎng)需求的實(shí)際要求，以動(dòng)漫市場(chǎng)人才需求變化為人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，客觀正視校企融合與工學(xué)交替三段式教學(xué)模式的重要性和有效性[4]。樹立以實(shí)際需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，具體來(lái)說(shuō)，從思想認(rèn)知上，特別是高職院校領(lǐng)導(dǎo)及一線教師，應(yīng)充分學(xué)習(xí)和了解國(guó)家在推動(dòng)高職院校校企融合、工學(xué)交替等重要指示和工作要求。以動(dòng)漫專業(yè)為例，選擇適合學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)實(shí)踐所需的動(dòng)漫企業(yè)，并積極與之建立長(zhǎng)期的實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系，不僅為合作企業(yè)輸入優(yōu)質(zhì)的動(dòng)漫人才提供條件，同時(shí)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生還可以通過(guò)企業(yè)的實(shí)習(xí)了解動(dòng)漫市場(chǎng)的人才需求變化，從而有目的地進(jìn)行自我專業(yè)技能的強(qiáng)化和提升，為以后參加工作獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間創(chuàng)造條件。

（二）建立推進(jìn)校企合作的良性運(yùn)行機(jī)制

作為信息時(shí)代下新興的高校專業(yè)，高職院校動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)是以培養(yǎng)現(xiàn)代化，具有實(shí)踐操作能力和設(shè)計(jì)能力的動(dòng)漫人才為最終目的。但是由于動(dòng)漫專業(yè)興起的時(shí)間尚短，動(dòng)漫專業(yè)課程的選擇設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐以及人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)等方面還存在諸多的不足[5]。在開展校企融合與工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐上，我國(guó)相當(dāng)一部分高職院校在構(gòu)建校企合作模式上，缺乏良性的運(yùn)行機(jī)制。從而導(dǎo)致校企合作的積極作用無(wú)法充分的發(fā)揮，也嚴(yán)重影響了校企合作良性運(yùn)行機(jī)制的開展。本質(zhì)上講，實(shí)現(xiàn)校企融合與工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，其核心在于找出學(xué)校和企業(yè)之間的利益共同點(diǎn)，通過(guò)利益共同點(diǎn)建立和推進(jìn)校企合作的量刑運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方的互利互惠、互補(bǔ)互促。本質(zhì)上講，企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源支持，學(xué)生需要成才和就業(yè)，學(xué)校需要發(fā)展教育和科研，這就是三者之間的利益共同點(diǎn)。

（三）以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)

以動(dòng)漫行業(yè)及企業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)際要求作為高職院校動(dòng)漫專業(yè)構(gòu)建校企融合、工學(xué)交替三段式人才培養(yǎng)模式的前提條件，也是我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本要求。具體來(lái)說(shuō)，一方面，高職院校應(yīng)充分利用自身科研與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)等對(duì)動(dòng)漫行業(yè)及市場(chǎng)等宏觀數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，從市場(chǎng)人才需求、人才預(yù)測(cè)等多方面合理選擇并確定動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位，協(xié)調(diào)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求相一致；另一方面，高職院校還應(yīng)根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)及企業(yè)實(shí)際，創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的新、精、專。同時(shí)，不斷調(diào)整專業(yè)的外延和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)動(dòng)漫專業(yè)課程的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新，不斷滿足和適應(yīng)動(dòng)漫市場(chǎng)的發(fā)展變化，從課程開發(fā)的創(chuàng)新上構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求變化相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

（四）構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“雙師型”教師隊(duì)伍

當(dāng)前高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中，“雙師型”教師資源的匱乏是制約校企合作，工學(xué)結(jié)合下高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型高端人才的重要誘因。上述分析可知，目前高職院校動(dòng)漫專業(yè)在開展校企融合、工學(xué)交替三段式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐過(guò)程中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足問(wèn)題明顯。而構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“雙師型”教師隊(duì)伍則是提升高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校企融合、工學(xué)交替三段式人才培養(yǎng)新模式的關(guān)鍵所在。具體來(lái)說(shuō)，一方面，高職院校應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)，根據(jù)教育部關(guān)于打造“雙師型”高校教師隊(duì)伍的要求指示，構(gòu)建適合本校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)改革所需的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)；另一方面，積極推進(jìn)高職院?！?+X”證書制度，根據(jù)動(dòng)漫市場(chǎng)及行業(yè)的發(fā)展實(shí)際，以市場(chǎng)人才需求變化為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)教師考取相應(yīng)的專業(yè)資格證書及高級(jí)職稱，提升高職院校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，保證“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

以動(dòng)漫市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向是目前我國(guó)高職院校構(gòu)建校企融合、工學(xué)交替三段式動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式的必要前提。校企融合與工學(xué)合作是近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育提出的重要人才培養(yǎng)理念。通過(guò)開展校企合作與工學(xué)交替，無(wú)論是對(duì)于高職院校、動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生還是動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)都是雙贏的結(jié)果。通過(guò)校企合作與工學(xué)交替，高職院校能夠有效地提升動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量；對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生而言，能夠通過(guò)工學(xué)合作有效地提升自我實(shí)操能力和工作實(shí)踐能力，而企業(yè)則可以更好地選擇適合自身發(fā)展所需的專業(yè)動(dòng)漫人才，為企業(yè)更好地發(fā)展提供充分的人才資源支撐。