文/陳銀月

經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入了快速增長(zhǎng)的成長(zhǎng)期階段，行業(yè)專業(yè)化水平不斷提升，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源的優(yōu)化配置做出了重要貢獻(xiàn)。據(jù)中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年年底，全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)約4400家，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)業(yè)務(wù)收入總額約為223億元。近五年年增長(zhǎng)率平均為20%左右。資產(chǎn)評(píng)估師約37000人，保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，近三年年均增長(zhǎng)率2.3%左右。從資產(chǎn)評(píng)估師年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下的接近1000人，占比2.7%左右，31～40歲的占比13%左右，40歲以上的占比接近84%，全行業(yè)資產(chǎn)評(píng)估師年齡偏高。學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)方面，資產(chǎn)評(píng)估師的學(xué)歷主要是本科和大專，?？茖W(xué)歷的資產(chǎn)評(píng)估師15300余人，占比42%左右；本科學(xué)歷的資產(chǎn)評(píng)估師18100余人，占比49%左右，碩士以上學(xué)歷占比6%左右。行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的人才培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，提升高職資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展具有非常重要的意義[1]。根據(jù)國(guó)務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)的做法，啟動(dòng)“1+X證書(shū)”試點(diǎn)工作，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革。在此背景下，“1+X智能估值”也應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)提升職業(yè)院校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用性帶來(lái)了新的機(jī)遇?；凇?+X證書(shū)”制度的高職資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并且適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的要求，落實(shí)混合式教學(xué)的課程改革，推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)[2]。

一、傳統(tǒng)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)的困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)有80余所院校開(kāi)設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)，但是由于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短，很多院校的人才培養(yǎng)還處于摸索階段，培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確清晰，課程設(shè)置還不成熟。由于資產(chǎn)評(píng)估是一門(mén)交叉性比較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)、金融、管理、法律等各個(gè)方面的知識(shí)，院校的培養(yǎng)目標(biāo)一般都是由“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具備特定的知識(shí)和能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”這樣的字段組成。部分高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與具體實(shí)施方案的匹配度存在明顯偏差[3]。有一些院校在培養(yǎng)目標(biāo)上要求掌握多方面的理論、知識(shí)和能力，期待能實(shí)現(xiàn)多方向的就業(yè)需求，但是忽略了厚基礎(chǔ)強(qiáng)能力的要求。部分高校課程設(shè)置過(guò)于依賴資產(chǎn)評(píng)估師資格考試的內(nèi)容和方向，對(duì)實(shí)踐能力和理論基礎(chǔ)都不夠重視，很難實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置

高職資產(chǎn)評(píng)估課程體系一般包括通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐課程幾大類(lèi)，有一些院校根據(jù)自身特點(diǎn)培養(yǎng)方向有所側(cè)重，比如有些工科類(lèi)院校側(cè)重建筑工程評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估或者機(jī)電設(shè)備評(píng)估，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校側(cè)重于金融資產(chǎn)評(píng)估和無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估，大多數(shù)院校缺乏明顯的特色，將所有類(lèi)型的評(píng)估專業(yè)課程設(shè)置為必修課，要求學(xué)生對(duì)這些評(píng)估知識(shí)都進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成明確和具體的目標(biāo)定位，知識(shí)結(jié)構(gòu)泛而不精，無(wú)法做到對(duì)某一評(píng)估領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和掌握。目前，資產(chǎn)評(píng)估院校師資的缺乏也在一定程度上制約了課程的設(shè)置。此外，自2016年7月2日《資產(chǎn)評(píng)估法》出臺(tái)以來(lái)，在校的大專生有資格參加資產(chǎn)評(píng)估師考試，許多院校在課程設(shè)置上以評(píng)估師考試為主導(dǎo)，而職業(yè)院校學(xué)生在校上課課時(shí)有限，過(guò)分注重考試內(nèi)容的設(shè)置，導(dǎo)致忽略大部分學(xué)生的知識(shí)水平和技能層次。

（三）教學(xué)實(shí)施

資產(chǎn)評(píng)估是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而教學(xué)實(shí)施過(guò)程受到各方面因素的影響。首先，師資力量不足，一些院校的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)師資缺乏，大多數(shù)教師畢業(yè)后即進(jìn)入高校任教，缺乏相關(guān)專業(yè)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，課程也是側(cè)重于理論教學(xué)。其次，實(shí)踐教學(xué)落實(shí)困難，盡管大多數(shù)院校人才培養(yǎng)方案的課程中都設(shè)置了一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課時(shí)，但是受制于軟件硬件設(shè)施缺乏等各方面因素并未能落到實(shí)處，尤其是資產(chǎn)評(píng)估工作本身的特點(diǎn)決定了用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的真實(shí)數(shù)據(jù)資料難以取得，資產(chǎn)評(píng)估案例資源匱乏，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制亟須改變，“智能評(píng)估”背景下，新型、復(fù)雜的評(píng)估業(yè)務(wù)對(duì)評(píng)估人員提出更高的要求，僅掌握評(píng)估基礎(chǔ)理論和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)院校的考核方式仍然側(cè)重考核知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和技術(shù)技能操作行為的評(píng)價(jià)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用評(píng)估知識(shí)的意識(shí)和能力。

二、新形勢(shì)下資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)的建議

（一）基于“1+X證書(shū)”制度的校企合作推進(jìn)

隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新以及人工智能等一系列先進(jìn)的信息技術(shù)融入資產(chǎn)評(píng)估，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)升級(jí)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，“智能評(píng)估”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。這對(duì)資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，專業(yè)化、技術(shù)化、綜合化對(duì)院校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前高職院校資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)主要停留在注重學(xué)生對(duì)理論化、專業(yè)化的資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)資產(chǎn)評(píng)估綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能夠較好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才的復(fù)合化的需求。

“1+X智能估值證書(shū)”制度將資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)歷教育的課程相融合，對(duì)高職資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)帶來(lái)許多好處。首先，有利于整合資源，校企融合建立實(shí)訓(xùn)基地?！癤證書(shū)”作為校企之間聯(lián)系的紐帶，可以幫助改善以往企業(yè)缺乏與院校合作動(dòng)力的狀態(tài)，校企合作完成“1+X智能估值證書(shū)”應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)、師資培訓(xùn)以及學(xué)生培訓(xùn)考證的過(guò)程，是校企資源整合深度合作的過(guò)程，也為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及教師實(shí)踐提供了更多可能。其次，通過(guò)課證融通和學(xué)分互認(rèn)，將“X證書(shū)”的培訓(xùn)內(nèi)容融入資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)方案的課程，可以有效地補(bǔ)充、拓展和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更加清晰直觀地認(rèn)識(shí)資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)的工作崗位、工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)及其能力要求。人才培養(yǎng)的供給側(cè)和需求側(cè)的有效對(duì)接有利于院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型資產(chǎn)評(píng)估人才。

（二）工作過(guò)程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思路

職業(yè)院校的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合社會(huì)服務(wù)需求，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)校資源儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)條件，結(jié)合專業(yè)定位等突出某方面專業(yè)評(píng)估的專業(yè)特色，制定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向來(lái)考慮人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力為本位，不僅局限于對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)相關(guān)課程的知識(shí)掌握，更多地考慮社會(huì)需求，強(qiáng)化課程之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)，加大實(shí)務(wù)操作的比重，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。

高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，探索創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案。首先，針對(duì)當(dāng)前人工智能的發(fā)展對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以信息化智能化引領(lǐng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。其次，豐富真實(shí)的項(xiàng)目案例有助于學(xué)生了解評(píng)估前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)務(wù)操作，提高評(píng)估專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐水平。一方面，與行業(yè)協(xié)會(huì)，資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)協(xié)同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)案例，共建共享案例庫(kù)；另一方面，可以搜集一些典型的反面案例，如證監(jiān)會(huì)、評(píng)估協(xié)會(huì)監(jiān)管處罰的典型違法案例，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）混合式教學(xué)的課程改革

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，為信息化支撐引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供新思路是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的要求?；旌辖虒W(xué)可以將面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，達(dá)到有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)滿足信息時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對(duì)于符合條件的課程，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用線上線下混合教學(xué)，可以有效促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是提升職業(yè)教育信息化水平的重要內(nèi)容。目前針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的教材比較少，能夠體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的更是非常缺乏?；旌险n程的開(kāi)發(fā)對(duì)于人才培養(yǎng)水平提升的好處不言而喻?；旌鲜浇虒W(xué)改革主要通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)。

首先，崗位能力及工作過(guò)程分析。一方面，在傳統(tǒng)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研信息時(shí)代資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)未來(lái)需求的新型崗位，充分探討崗位能力的內(nèi)涵；另一方面，將資產(chǎn)評(píng)估工作過(guò)程分解成相應(yīng)的工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化成不同的課程（如：房地產(chǎn)評(píng)估，機(jī)器設(shè)備評(píng)估，無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等）。其次，混合學(xué)習(xí)單元的組織。將具體的資產(chǎn)評(píng)估工作任務(wù)（如：房地產(chǎn)評(píng)估）轉(zhuǎn)換為信息化課程結(jié)構(gòu)單元（以房地產(chǎn)評(píng)估為例，課程單元可以包括：簽訂評(píng)估協(xié)議，信息的收集與分析，評(píng)估方法的選擇，評(píng)定估算，評(píng)估報(bào)告的出具，工作底稿的歸檔等），明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)適用于線上線下混合教學(xué)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括分析（包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、相關(guān)知識(shí)分析等）、設(shè)計(jì)（包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、信息呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)等）、開(kāi)發(fā)（主要指混合式學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)）、實(shí)施與評(píng)價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)與修正）五個(gè)階段。

三、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式可以在充分利用面授教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，利用線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以對(duì)于存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和探究，教師在提問(wèn)時(shí)可以做到讓每個(gè)學(xué)生享有平等權(quán)利的回答，通過(guò)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)完整地記錄，為過(guò)程性的評(píng)價(jià)模式創(chuàng)造良好的條件，有利于教師針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。