■福建省福州市臺(tái)江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳 菁

為迎接2019 年5 月國(guó)家義務(wù)教育階段四、八年級(jí)音樂質(zhì)量監(jiān)測(cè)，全面提高我區(qū)音樂教育教學(xué)質(zhì)量，在區(qū)教育局和進(jìn)修校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，我們?cè)?019年4月進(jìn)行了臺(tái)江區(qū)四、八年級(jí)音樂質(zhì)量監(jiān)測(cè)。本次監(jiān)測(cè)以2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和2018版《福建省義務(wù)教育階段音樂學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》為依據(jù)，以2016 年國(guó)檢和2018 年省檢的內(nèi)容、形式為導(dǎo)向。通過考查學(xué)生的音樂聽辨能力、音樂作品賞析能力、音樂基礎(chǔ)編創(chuàng)能力，來了解我區(qū)四、八年級(jí)學(xué)生音樂學(xué)業(yè)的基本狀況和學(xué)校課堂音樂教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合本次質(zhì)量監(jiān)測(cè)反映出的問題，對(duì)提升音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量提出以下策略：

一、立足常態(tài)重積累

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生音樂聽辨（音樂要素的聽覺分辨）能力較薄弱。學(xué)生音樂聽辨能力是指學(xué)生對(duì)音樂要素的聽覺分辨能力。本次監(jiān)測(cè)主要考查了學(xué)生對(duì)力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏、音色、旋律、調(diào)式等的聽辨能力。其中，第32題：聆聽音樂，判斷括號(hào)處彈奏的是下列哪一個(gè)音符?

該種題型主要檢測(cè)學(xué)生音準(zhǔn)，數(shù)據(jù)反映該題型準(zhǔn)確率僅28.3%，學(xué)生對(duì)一段旋律中個(gè)別音符準(zhǔn)確聽辨的能力較弱；第28題：請(qǐng)聽一段音樂，選擇與這段音樂相吻合的結(jié)構(gòu)圖式。該種題型主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)樂句的感知能力。數(shù)據(jù)反映該題型準(zhǔn)確率僅15.8%，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)會(huì)聽辨樂句的基本方法，對(duì)樂句的感知能力弱。第16 題：請(qǐng)聽一段音樂，判斷這段音樂是由什么樂器主奏的？A.古箏；B.揚(yáng)琴；C.木吉他；D.琵琶。古箏音色聽辨準(zhǔn)確率僅8.23%，有35.4%學(xué)生選擇琵琶。說明學(xué)生對(duì)古箏、琵琶音色混淆。以上說明，音樂教學(xué)常規(guī)落實(shí)不夠到位，對(duì)音樂知識(shí)技能的練習(xí)不扎實(shí)，常態(tài)化的音高、節(jié)奏、音色等聽辨能力訓(xùn)練不夠，課堂教學(xué)效率有待提高。在日常課堂教學(xué)中，有些教師雖認(rèn)真上課，但抓落實(shí)力度弱。學(xué)生音樂聽辨能力不是一朝一夕形成的，需要通過課堂教學(xué)長(zhǎng)期訓(xùn)練、逐步積累形成。所以教師應(yīng)加強(qiáng)課堂中聽音訓(xùn)練的教學(xué)，抓實(shí)過程，落實(shí)到人、夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)開展音樂教學(xué)，杜絕教學(xué)的隨意性、盲目性。在教學(xué)中，教師要緊扣課標(biāo)理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容有條理、有梯度地分布在教學(xué)的不同課時(shí)以及課時(shí)的不同環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，避免知識(shí)的碎片化。教學(xué)中教師可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)方法巧妙融入音高、節(jié)奏、節(jié)拍的基本練習(xí)，溫故知新、層層遞進(jìn)；重復(fù)是音樂創(chuàng)作的第一法則。

二、關(guān)注能力提升素養(yǎng)

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生音樂知識(shí)與能力間存在差異。學(xué)生音樂基礎(chǔ)編創(chuàng)能力是指在即興音樂編創(chuàng)活動(dòng)中所體現(xiàn)的能力，是音樂學(xué)業(yè)中一項(xiàng)較為綜合的能力。本次監(jiān)測(cè)主要考查了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)所提供情境進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律編創(chuàng)能力。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，音樂基礎(chǔ)編創(chuàng)能力在待提高、中等等級(jí)的比例分別為28.36%和37.5%。其中的編創(chuàng)題之一：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)要進(jìn)行班級(jí)入場(chǎng)式比賽。請(qǐng)你從以下所給的材料中選擇適合的節(jié)奏型，為所在的班級(jí)編創(chuàng)一條拍的四小節(jié)節(jié)奏譜，并配上詞，作為班級(jí)入場(chǎng)的口號(hào)。

從記譜的規(guī)范性、旋律編創(chuàng)的流暢性、節(jié)拍的準(zhǔn)確性等方面反映出學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的編創(chuàng)能力有待提升。編創(chuàng)音樂創(chuàng)造領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺和創(chuàng)造能力，是音樂課堂教學(xué)中重要的領(lǐng)域之一。音樂課堂教學(xué)是落實(shí)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。音樂基礎(chǔ)知識(shí)光靠學(xué)生死記硬背是沒用的。長(zhǎng)期以來，由于受條件限制和教師教學(xué)思維的影響，編創(chuàng)教學(xué)紙上談兵，流于形式。教師要認(rèn)真研讀領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，在教學(xué)中重視將音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。特別是身處信息時(shí)代的教師，要勇于大膽探索，利用一切條件、時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)大膽創(chuàng)作。

三、教研引領(lǐng)明方向

學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師。學(xué)科教研是保障學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于眾所周知的原因，長(zhǎng)期以來，我們的學(xué)科教研，教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的單兵作戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下，教師不僅具備專業(yè)的技能，更重要的要有音樂教育專業(yè)的水平。如何進(jìn)行師資培養(yǎng)，組織教師研討教學(xué)興趣的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、特別是研討教學(xué)方法的選擇，明確方向，發(fā)揮集體的智慧，提高課程教學(xué)質(zhì)量是值得我們思考的問題。例如，我們立足區(qū)級(jí)音樂學(xué)科項(xiàng)目化“研訓(xùn)一體”主題活動(dòng)、片區(qū)的音樂教研活動(dòng)、各校的音樂校本教研活動(dòng)，依托市、區(qū)教研員、片區(qū)音樂教研組長(zhǎng)、各校的教研（集備）組長(zhǎng)形成“市、區(qū)、片區(qū)、?！彼募?jí)聯(lián)動(dòng)的研訓(xùn)體系。采用“青年骨干”加“待培養(yǎng)的青年教師”的模式，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)成員共同參與研訓(xùn)，積極探索教學(xué)方式、如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)等。定期開展案例交流、分析、探討、反思等浸潤(rùn)式的研訓(xùn)。研訓(xùn)的內(nèi)容，就是課堂教學(xué)中急需解決的問題，問題的研究來源于課堂，植根于課堂，又回歸指導(dǎo)課堂，應(yīng)用、提升課堂，把集體智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)人力量，促進(jìn)我區(qū)音樂教育教學(xué)水平的整體提升。

義務(wù)教育階段音樂質(zhì)量監(jiān)測(cè)題型緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生音樂能力培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。充分發(fā)揮音樂質(zhì)量監(jiān)測(cè)體檢儀和指揮棒的作用，探索改進(jìn)課堂教學(xué)，穩(wěn)步提升音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)面向未來的具有音樂核心素養(yǎng)的合格公民，是每一位音樂教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。