李雪婷

摘?要： OBE教育理念和教學(xué)模式為重新構(gòu)建英語課程提供了新的思路和方法。在新冠肺炎疫情期間線上教育教學(xué)過程中，從培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的學(xué)習(xí)目標(biāo)為入口，把OBE教學(xué)理念融于綜合英語課程教學(xué)之中，進(jìn)一步完善和優(yōu)化應(yīng)用性專業(yè)人才的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價模式，為切實(shí)提高大學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提高綜合英語課程的教學(xué)實(shí)效性和整體質(zhì)量進(jìn)行了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念;線上教育模式;英語課程

中圖分類號：G40?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-8122（2020）10-0151-03

2020年年初，新冠肺炎疫情在全國蔓延開來，國家教育部號召“停課不停教、停課不停學(xué)”，提出高校應(yīng)在疫情防控期間保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的要求[1]。因此，西安外事學(xué)院為保障教學(xué)工作的順利開展，采取各種線上教學(xué)的模式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使得教學(xué)工作順利進(jìn)行。把OBE的教學(xué)理念融合在《綜合英語》課程教學(xué)之中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)模式的探索，以提高線上教育教學(xué)的實(shí)效性，其意義不容忽視。

一、疫情期間線上教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)

（一）影響線上教學(xué)效果的客觀因素

確保線上教育順利進(jìn)行的前提是網(wǎng)絡(luò)平臺、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)速度，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的穩(wěn)定性就成為線上教學(xué)是否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。主要問題集中在：首先，受地區(qū)環(huán)境的影響，教學(xué)過程中會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訊號不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)延遲卡頓、停電斷網(wǎng)的現(xiàn)象，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至存在無網(wǎng)絡(luò)信號的困難;其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能不完善及穩(wěn)定性差。教師在教學(xué)中要使用平臺進(jìn)行考勤、互動、屏幕共享、上傳及下載資料、線上答疑、作業(yè)批改及后期線上考核等多方面的功能，而有些平臺或者APP滿足不了所有的教學(xué)需求。況且因用戶使用量的激增，平臺使用過程中出現(xiàn)閃退、中斷使用功能的情況時有發(fā)生;最后，受疫情影響，大部分教師和學(xué)生都無法及時獲取紙質(zhì)版教科書及配套資源，雖然網(wǎng)上能夠查找到一些電子教材，但是專業(yè)比較細(xì)化、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，仍然難以獲得配套比較齊全的電子教學(xué)資源。

（二） 影響線上教學(xué)效果的主觀因素

首先，從學(xué)校層面看，短期內(nèi)要構(gòu)建相關(guān)線上的教學(xué)平臺，建立適合專業(yè)的教學(xué)資源庫，都是極耗費(fèi)時間和精力的，因而要做好線上服務(wù)保障，滿足教師線上教學(xué)培訓(xùn)和服務(wù)的需要，也是極具挑戰(zhàn)性的;其次，從教師層面看，教師在短短兩周之內(nèi)接到線上教學(xué)任務(wù)，大部分教師線上平臺操作不熟練，缺乏使用平臺的技巧和經(jīng)驗。在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，為了避免網(wǎng)絡(luò)卡頓等意外情況的發(fā)生，教師還需要熟悉多個平臺的操作方式，這也為教師適應(yīng)線上教學(xué)增加了新的難度和挑戰(zhàn);最后，從學(xué)生層面看，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為考驗學(xué)生疫情期間學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在線上教學(xué)中，無法做到全面實(shí)時的監(jiān)測和調(diào)控，因此一些欠缺自律學(xué)習(xí)和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，會直接產(chǎn)生課程參與感不強(qiáng)，或跟不上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果差的問題。

二、OBE（Outcomesbased Education）教學(xué)模式概述

Outcomesbased Education （縮寫為OBE）， 意為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學(xué)者Spady W.D.在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中強(qiáng)調(diào)OBE是“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[2]。因此，在OBE教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果作為重點(diǎn)圍繞著整個教學(xué)設(shè)計是OBE的鮮明特征。美國學(xué)者阿查亞（Chandrama Acharya）提出OBE教學(xué)模式的基本框架包含四個重要步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）[3]。OBE教育模式的理念融合了泰勒原理、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和能力本位的職業(yè)教育理論。OBE的實(shí)施過程中具有明確的能力評價指標(biāo)，注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為最終成果反向指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。重點(diǎn)是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為主要驅(qū)動力，提高學(xué)生的實(shí)踐專業(yè)能力。

結(jié)合當(dāng)下疫情的嚴(yán)峻形勢和線上教學(xué)面臨的困境，在綜合英語課堂中構(gòu)建以O(shè)BE為主的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，解決學(xué)生線上教育出現(xiàn)參與感不強(qiáng)、實(shí)踐性差的問題。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。具體包括以下兩個方面：第一，教學(xué)整體設(shè)計以最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)。清楚學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)以及所需能力素質(zhì)，是設(shè)計學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的前提。教師與學(xué)生都應(yīng)準(zhǔn)確了解自身努力的目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)什么樣的結(jié)果以及努力的目的是什么，才能達(dá)到理想的產(chǎn)出效果。因此，在學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)的制定上要與人才培養(yǎng)方案相匹配，進(jìn)而細(xì)化到每一階段的單元目標(biāo)，融合課程思政的要素，側(cè)重學(xué)生知識、技能和情感的養(yǎng)成;第二，優(yōu)化評估機(jī)制，靈活地提供幫助。在評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程中，建立多元化反饋機(jī)制，給予學(xué)生彈性的時間和多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能。在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的前提下，教師給予學(xué)生多種資源和幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，優(yōu)化綜合英語課程的實(shí)施。

三、基于OBE教學(xué)理念的綜合英語課程線上教學(xué)的基本模式

（一）前期準(zhǔn)備

首先，為了解決教育平臺功能不完善和網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定的問題，在硬件方面，教師需要準(zhǔn)備電腦和手機(jī)至少兩種設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在突發(fā)狀況出現(xiàn)時，可以隨時切換客戶端進(jìn)行授課，確保線上教學(xué)的順利進(jìn)行。在軟件方面，教師在超星學(xué)習(xí)通和課堂派上都建立了虛擬班級。Zoom和騰訊會議是線上教育的具體實(shí)施平臺，負(fù)責(zé)共享屏幕進(jìn)行教學(xué)，師生利用聊天版、白板、語音等工具進(jìn)行互動交流。課堂派和學(xué)習(xí)通負(fù)責(zé)教學(xué)資料上傳下載、課堂考勤、討論投票，作業(yè)批改;其次，為了解決線上教學(xué)缺乏教科書的問題，外事學(xué)院教職工通力協(xié)作，找到了相關(guān)課程的電子版教材，通過發(fā)送在線閱讀網(wǎng)址或下載文件給學(xué)生，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容;最后，為了達(dá)到最好的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，教師會提前發(fā)布學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)和單元目標(biāo)、重點(diǎn)單詞資料、輔助視頻資料、每單元的教學(xué) PPT，讓學(xué)生更清楚地了解現(xiàn)階段所要掌握的知識與技能，方便學(xué)生下載資料以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）制定學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)

在OBE教學(xué)模式中，設(shè)立產(chǎn)出目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)?！毒C合英語》課程遵循回溯性的思路，考慮到就業(yè)需要、人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情四個方面的因素。在就業(yè)需要這方面，孔子學(xué)院總部招募漢語志愿者的信息指出志愿者需要具備較好的漢語教學(xué)實(shí)踐能力、外語溝通能力和跨文化交際能力[4]。2019年版的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，明確規(guī)定漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備兩方面的能力：一是專業(yè)能力：“掌握一門外語，具備良好的外語語言應(yīng)用和溝通能力”;二是綜合能力：具備良好的溝通能力、獨(dú)立思考的能力和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在課程目標(biāo)的制定上，要求學(xué)生要具備基本的英語語言運(yùn)用能力和語法知識，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)能力與聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)的同時能夠把語言材料和文化背景、個人興趣、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生畢業(yè)有通過大學(xué)英語四六級的要求，所以在教學(xué)過程中要兼顧大學(xué)英語四六級適應(yīng)性訓(xùn)練和考核。因此，在制定《綜合英語》學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)上要綜合四項因素的考量，在此基礎(chǔ)上細(xì)化單元目標(biāo)，確保目標(biāo)的可操作性。

（三）教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

在教學(xué)過程中與過去教師注重以文章和單詞為主的講授方式不同，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中遵循話題導(dǎo)入——探索發(fā)現(xiàn)——梳理總結(jié)——深入探究——反思實(shí)踐的邏輯鏈條，根據(jù)最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果，構(gòu)建每個教學(xué)環(huán)節(jié)，以概念為驅(qū)動，以探究為主要學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和解決問題的能力。例如，話題導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，以綜合英語第一單元“生命的階段”為例，教師布置一個小任務(wù)，需要學(xué)生提供出生、童年、青春期、現(xiàn)階段的照片。在展示照片的同時需要用英語回答幾個問題：1.通過對比照片，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化？2.你未來的人生目標(biāo)是什么？3.你發(fā)現(xiàn)中國的老人和國外的老人有哪些不同？這些不同體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生通過展示這些照片，在課堂討論中就能自然地引入話題，提高口語的應(yīng)用能力。在回答第三個問題時，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力，在對比的同時，他們還會發(fā)現(xiàn)中西方文化差異與不同國家的文化習(xí)俗，提高跨文化交際的意識。

在學(xué)習(xí)過程中還需要注重學(xué)習(xí)技巧和方法的鍛煉。例如，針對如何有效率地記筆記這一技能目標(biāo)，教師先展示了哈佛大學(xué)生和劍橋大學(xué)生兩種不同的記筆記方法和策略，并讓學(xué)生分享了各自有效做筆記的心得。在隨后課文學(xué)習(xí)中訓(xùn)練記筆記技能，要求學(xué)生根據(jù)筆記復(fù)述出文章的重點(diǎn)內(nèi)容。在作業(yè)布置中，學(xué)生可以挑選自己喜歡的英語閱讀材料，完成記筆記作業(yè)并把作業(yè)上傳到課堂派。最后進(jìn)行同行評價，挑選出你喜歡的筆記作業(yè)并說明理由。這種教學(xué)方式注重于實(shí)踐應(yīng)用，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的前提下，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新上，以記單詞為例，與以前強(qiáng)調(diào)死記硬背的方法不同，教師首先從詞根、詞綴知識入手，講解基本的構(gòu)詞規(guī)律，再利用聯(lián)想的方法，由一個單詞引申出多個有聯(lián)系的單詞。在講解的過程中，注重單詞的發(fā)音、拼寫、同義轉(zhuǎn)換、同近義詞的辨析、意義用法。并在每節(jié)課前復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)五個四級高頻單詞，在學(xué)期初布置利用百詞斬APP學(xué)習(xí)四級單詞的作業(yè)，學(xué)生可以按自己的情況調(diào)節(jié)每天所學(xué)的單詞量，在每單元結(jié)束上傳完成情況;其次，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的頻率。在課文講解中對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析應(yīng)用，再在課堂活動中開展聽力和口語的訓(xùn)練，既鍛煉了聽力和口語能力，又能讓學(xué)生理解到單詞的使用范圍，從而提高學(xué)生英語知識綜合應(yīng)用的能力。

（四）多元化的評價模式

在OBE理念的影響下，《綜合英語》課程采用了多元化的評價方式，其中包括同行評價、教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自主評價等多主體的評價機(jī)制。外事學(xué)院采用麥克斯評價系統(tǒng)，其中包括至少三位同行聽課評價、督導(dǎo)評價、學(xué)生評價和教師自我評價的部分。通過收集課程的反饋結(jié)果，促進(jìn)《綜合英語》課程的實(shí)施和改進(jìn)。從課程內(nèi)部來分析，評價方法包括形成性評價和總結(jié)性評價。在《綜合英語》中，平時成績的測算主要包括考勤、課堂表現(xiàn)（小組討論）、團(tuán)隊演講、階段測試、長線作業(yè)等幾個部分。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，其中最常用的教學(xué)手段就是以小組的形式進(jìn)行討論和團(tuán)隊演講。在作業(yè)完成之后，再融入教師評價、自我評價和組員評價的過程。在反饋的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生參與度不高，完成率低的問題，再反向分析問題的原因。學(xué)生經(jīng)過多次實(shí)踐鍛煉了分析問題、解決問題的能力。教師也能針對問題提供幫助，對學(xué)生的短板進(jìn)行彌補(bǔ)和提升，改進(jìn)自己的教學(xué)方案，提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出的效果。

（五）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力不同于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容作為核心的模式，在OBE教學(xué)模式中，倡導(dǎo)的是以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。首先，教師要充分鼓勵學(xué)生。在教學(xué)過程中發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上要肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;其次，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的互動參與感。例如，輪流讓一兩個學(xué)生作為助教，利用分享屏幕標(biāo)記重要的語法點(diǎn)，參與到教學(xué)過程中來。同時在直播過程中和學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，給他們展示的機(jī)會;最后，在課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)辯證性思維和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要性。要讓學(xué)生增強(qiáng)為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識。在OBE教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能清晰地感知到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和通過形成性評價獲得的成就體驗，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動針對自己的問題去尋求解決辦法。

四、結(jié)?語

新冠肺炎疫情的到來，帶給高校教育不小的挑戰(zhàn)和困難，但是也由于這次疫情，給予了一次全面進(jìn)行線上教育教學(xué)的契機(jī)。西安外事學(xué)院《綜合英語》課程融合OBE教學(xué)模式實(shí)踐的探索，讓我們進(jìn)行了一次深刻的反向思考，從社會需要什么樣的人才反向設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)策略和評價方式等教育環(huán)節(jié)。通過這些實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了一次觀念上的變革，也樹立起一種為自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)精神，這對以后《綜合英語》課程的建設(shè)和精進(jìn)都具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/08/s7056/202002/20200205_418138.html，2020-02-04.

[2]Spady，W.D. OutcomeBased Education： Critical Issues And Answers. Arlington， VA： American Association of school Administrators，1994：1-10.

[3]Acharya.Chandrama.OutcomeBasedEducation（OBE）：ANewParadigmforLearning.CDTLink.2003，Vol.7，No.3

[4]漢語教師志愿者申請條件[EB/OL].http：//www.hanban.org/volunteers/node_9654.html，2019-10-11.

[責(zé)任編輯：武典]