楊美青 杜燕

【摘要】以“緩沖溶液”為例，探討了基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式在醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程中的應(yīng)用。課前，通過雨課堂推送包含音視頻、習(xí)題在內(nèi)的手機(jī)課件到學(xué)生微信端。課中，同步課件到學(xué)生手機(jī)端，通過隨堂測驗、彈幕詞云、隨機(jī)點名+主觀題投稿等多種形式進(jìn)行互動交流;實驗課中，采用小組互評功能加深學(xué)生對實驗現(xiàn)象的解釋和緩沖機(jī)理的理解。課后，利用新版雨課堂在線考試系統(tǒng)，借鑒四、六級分段考試模式考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況;通過雨課堂對教學(xué)數(shù)據(jù)的采集功能，為過程性評價提供客觀、科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué) ?雨課堂 ?混合式教學(xué)

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃研究“十三五”課題：基于雨課堂的化學(xué)理論與實驗一體化BOPPPS 教學(xué)模式研究與實踐——以藥學(xué)專業(yè)《無機(jī)化學(xué)》為例，基金號為NGJGH2019124;包頭醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項目：智慧教學(xué)工具在醫(yī)學(xué)高校化學(xué)課程教學(xué)改革中的研究與實踐——以雨課堂為例，基金號為2018BYJG-A019。

【中圖分類號】O64-5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0095-02

1.引言

醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程是我校為大學(xué)一年級醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。通過醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)代化學(xué)基本概念、基本原理及其應(yīng)用知識，為學(xué)生后續(xù)的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等課程奠定較廣泛和較深入的基礎(chǔ)。緩沖溶液章節(jié)是醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的重要內(nèi)容，在生物體內(nèi)起著重要的生理作用[1]。此外，在組織切片、微生物培養(yǎng)、細(xì)菌染色、血液保存、臨床化驗、藥物調(diào)劑等方面都有廣泛的應(yīng)用。在緩沖溶液的教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生需要掌握緩沖溶液的概念和組成，理解緩沖作用機(jī)理，并能應(yīng)用于緩沖溶液的配制實驗中。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是PPT課件和黑板板書結(jié)合、教師講授與適當(dāng)課堂討論結(jié)合;教學(xué)方式靈活度低，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，積極性不高[2-4]。

傳統(tǒng)課堂的主要職能在于知識獲取，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂更注重解惑訓(xùn)練、應(yīng)用創(chuàng)新、學(xué)生反饋及過程性評價?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要大力推進(jìn)教育信息化，創(chuàng)新信息時代教育治理新模式，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程。“雨課堂”作為一款智慧教學(xué)工具，通過微信和PowerPoint（PPT）建立“課上-課下”教學(xué)互動新模式，以PPT作為教師課前備課和課上考察工具，以微信作為師生課堂內(nèi)外的交流平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)?！坝暾n堂”的信息化教學(xué)手段，還能夠幫助教師及時收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反饋教學(xué)中的難點和問題，并且使形成性評價更加全面、客觀、準(zhǔn)確[5， 6]。借鑒優(yōu)秀的教學(xué)理論和經(jīng)驗[7， 8]，本文以“緩沖溶液及其作用機(jī)制”教學(xué)設(shè)計為例，闡述基于雨課堂的線上線下互動混合式教學(xué)新模式。

2.教學(xué)設(shè)計

2.1 課前預(yù)習(xí)——知識碎片化學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的效果是智慧教學(xué)能否在課堂教學(xué)有效實施的前提和基礎(chǔ)。教師先通過梳理課程中的重點、難點知識，化整為零分解為若干知識點;再參照授課計劃制作手機(jī)課件推送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。利用雨課堂的課件發(fā)布功能，上課前教師還可以將帶有MOOC視頻、微課視頻或帶語音的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計少量的測驗題考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。特別是新版雨課堂允許在課件中插入本地音頻、視頻，這就意味著老師可以插入豐富的教學(xué)資源;同時，可以更加便捷地將重點、難點、考點和疑點等制成非標(biāo)準(zhǔn)形式的微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，滿足個性化需求。緩沖溶液章節(jié)涵蓋緩沖溶液的概念和組成、作用原理、緩沖溶液的pH計算和配制等7個環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)資源制作7-8個微視頻，課前一周推送給學(xué)生，旨在利用視頻里的動畫、圖片或音頻通俗易懂地將知識點傳授給學(xué)生。此外，對于測驗題應(yīng)附上相應(yīng)的解析過程，讓學(xué)生答題后能夠及時地驗證自己的解題思路與結(jié)果。

2.2 課中交互——思維能力提升

（1）案例法+問題啟發(fā)法

以“人的酸堿體質(zhì)論”作為案例導(dǎo)入。美國的“人體酸堿體質(zhì)理論”認(rèn)為人體體液的pH值在7.35以下的屬于健康和疾病之間的亞健康狀態(tài)，被冠以“酸性體質(zhì)者”，同時該理論認(rèn)為酸性體質(zhì)是百病之源。顯然，“酸堿體質(zhì)理論”是騙局，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)可以測出血液、尿液、腸胃液、唾液、汗液等等體液的酸堿度，但是沒有“人體酸堿度”這個說法。同時，有關(guān)食物能改變?nèi)梭w酸堿性的說法也毫無理論依據(jù)。人類的胃液是強(qiáng)酸性的，吃進(jìn)去的食物不論是酸性還是堿性最終都會被酸化;食物的酸堿性對身體的整體酸堿環(huán)境起不到任何影響，真正能確保體內(nèi)pH值維持在7.35～7.45之間是依賴人體自身的呼吸系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)。以此來引導(dǎo)學(xué)生一步一步去揭開緩沖溶液的“神秘面紗”，提高學(xué)生的求知欲和興趣感。

（2）雨課堂同步教學(xué)

傳統(tǒng)授課媒介中的幻燈片和板書受到光線、色調(diào)和距離的影響，會對部分學(xué)生的視聽效果產(chǎn)生一定的影響。雨課堂授課時，學(xué)生通過微信掃碼進(jìn)行考勤簽到，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況講解相關(guān)知識。課中將授課PPT同步到學(xué)生手機(jī)端，便于學(xué)生保存課件和課程回顧;并在授課過程中通過“收藏”或“不懂”按鈕及時反饋信息，教師實時調(diào)整教學(xué)方法與課程節(jié)奏;互動方面還可能限定知識范圍讓學(xué)生發(fā)送“彈幕”，借助雨課堂的詞云功能得出討論結(jié)果。例如，在講解到緩沖溶液組成時，讓學(xué)生分析在一定等濃度的醋酸和醋酸鈉溶液中，存在最多的粒子是什么？要求每彈幕包含一種粒子。學(xué)生的彈幕以詞云的方式投屏，老師講解某些粒子出現(xiàn)頻率最多的原因以及所要關(guān)注的起緩沖作用的對象。此外，通過限時客觀題測試培養(yǎng)學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識分析問題的能力，采用主觀題測驗+隨機(jī)點名+投稿的方式促進(jìn)學(xué)生獨立動腦、動手解決問題的能力，并將得分計入課堂表現(xiàn)成績。

雨課堂授課模式，可以實現(xiàn)更有針對性的授課：對于普遍性疑問進(jìn)行集中性與反復(fù)性講解，對于個別疑問可以進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。例如，醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)的授課對象為包頭醫(yī)學(xué)院2019級放射專業(yè)班級的39人，在雨課堂授課過程中，有36人線上反饋緩沖溶液的pH計算公式的應(yīng)用聽不懂，另外3人反饋緩沖溶液的緩沖原理聽不懂，因此針對上述情況結(jié)合例題對緩沖溶液pH計算公式的應(yīng)用進(jìn)行了重復(fù)講解，對于個別學(xué)生進(jìn)行課間單獨輔導(dǎo)，期末考試結(jié)果反饋出95%的學(xué)生對于緩沖溶液pH計算公式的應(yīng)用已經(jīng)掌握，達(dá)到預(yù)期教學(xué)水平。每一次授課后，老師都可以及時的在雨課堂備忘錄部分記錄本次課程教學(xué)設(shè)計和心得體會，便于日后查閱和改進(jìn)。

（3）實驗檢驗法

雨課堂在實驗課中應(yīng)用，借助雨課堂小組互評功能對實驗現(xiàn)象和解釋進(jìn)行分析判斷。首先由老師講解實驗原理和內(nèi)容，在事先分好的小組內(nèi)，由學(xué)生自組安排角色：“實驗操作人員”、“分析作答人員”和“記錄評判人員”;以實驗課件為索引，分布進(jìn)行實驗，全班同步對客觀考查內(nèi)容進(jìn)行作答，主觀題內(nèi)容拍照上傳實驗結(jié)果和解釋，由系統(tǒng)自動分配互評對象，小組每位人員均可看到別人的實驗結(jié)果和分析，以及自己實驗的反饋信息，最后由老師對個別誤判的內(nèi)容進(jìn)行修正。例如，配制相同體積（20ml）的蒸餾水和鄰苯二鉀酸氫鉀緩沖溶液，分別在各個燒杯中加入5滴0.1mol/L的HCl溶液、5滴0.1mol/L的NaOH溶液或稀釋相同倍數(shù)后，利用pH計測出其pH值，每組學(xué)生將測試結(jié)果拍照上傳進(jìn)行互評。通過上述實驗，學(xué)生可以直觀地利用pH值的變化規(guī)律來驗證緩沖作用機(jī)制，同時可以了解其他同學(xué)思維角度。

2.3課后復(fù)習(xí)——歸納升華

傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生對于教師授課內(nèi)容的反饋往往集中在線下，不僅具有一定的延遲性，而且難以了解每個學(xué)生的掌握程度。雨課堂在線測驗突破了時空的限制性，而且擁有完善的作業(yè)題型，新版雨課堂在線考試系統(tǒng)從試題上傳制作、發(fā)布、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)都進(jìn)行迭代升級。與正常期末考試題型一致，緩沖溶液章節(jié)課后測驗習(xí)題分設(shè)選擇題、簡答題和計算題，在本章節(jié)內(nèi)容授課結(jié)束后當(dāng)天通過手機(jī)端進(jìn)行考查;采用題目亂序、選項亂序、交卷后暫不公布答案的方式避免學(xué)生互相抄襲。此外，靈活應(yīng)用英語四、六級分段考試的模式，不同題型考試有5～10分鐘的重疊時間，主觀題中解答題允許學(xué)生語音作答，計算題要求上傳署名后的解答過程;此舉既可以兼顧學(xué)生答題時間長短不一的情況，而且進(jìn)一步隔絕了同一班級或者不同年級學(xué)生之間通過手機(jī)截屏傳閱試卷的可能性。

對于學(xué)生而言，每一次測驗如同考試一樣正式，間接地端正了學(xué)習(xí)和考試態(tài)度;但同時學(xué)生渴望交卷后第一時間能夠得到試題正解。因此，在設(shè)計試卷的同時，要做好試題解析的上傳工作，或者采用雨課堂視頻直播功能對試題進(jìn)行互動講解，特別是緩沖溶液計算題部分可以采用雨課堂直播的白板功能，逐步進(jìn)行“板書”講解，讓學(xué)生理解每一步的推理過程。課后測試結(jié)束后，盡快對主觀題進(jìn)行批改，下載分析本章節(jié)的教學(xué)數(shù)據(jù)，對學(xué)生在緩沖溶液章節(jié)的課前-課中-課后的整體表現(xiàn)以數(shù)據(jù)或圖表的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并納入學(xué)生平時成績考核部分;對于成績落后的個別學(xué)生，適當(dāng)給予預(yù)警，及時跟進(jìn)了解學(xué)習(xí)情況，盡可能做到不離不棄，有針對性地進(jìn)行幫扶轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)因材施教。

3.總結(jié)

綜上所述，我們在醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程中開展基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，注重課程實踐育人;充分利用移動互聯(lián)時代帶來的紅利，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和交互式環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)講授式方法，強(qiáng)化師生以及學(xué)生之間的互動交流，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)信息化、智能化和數(shù)字化，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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