陳殷

[摘 要]隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的生產(chǎn)和生活發(fā)生了一系列變化，教育教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。在此情況下，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)新的教學(xué)環(huán)境和模式進(jìn)行全面的分析和探究，在掌握學(xué)生學(xué)情和信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)模式，其本身具有高效快捷、簡單明了、短小精悍、直觀具體的特點(diǎn)。在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以在充分了解教學(xué)要求和目標(biāo)之后，合理地為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，利用各種途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念，利用生生交流、師生交流的課堂教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。與此同時(shí)，還要充分考慮不同階段、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建立全新的知識(shí)輸出方式和學(xué)習(xí)模式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

一、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

而今，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為優(yōu)化教育模式提供了更多選擇，也促進(jìn)了新一代教育工作者不斷反思與總結(jié)自身的教育教學(xué)工作。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，雖然部分教師根據(jù)各學(xué)校的要求對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整，引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，取得了較為喜人的教學(xué)成效，但仍有部分教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用并未有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量.因此，很少花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，更沒有嘗試將其滲透和融入到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中。這樣不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還會(huì)對(duì)后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的深入開展造成一定程度的不良影響。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)在視頻中引入較多的圖片、動(dòng)畫、音頻等的元素，或者其他與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以期能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。但是，一些教師沒有充分圍繞教學(xué)中心和主題來選擇相關(guān)教學(xué)素材，使得微視頻教學(xué)脫離實(shí)際的信息技術(shù)教材。還有些教師過分依靠視頻教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，無論是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還是動(dòng)手實(shí)踐演示，都借助視頻來講解。這樣不僅無法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還容易使學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。此外，有些教師對(duì)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)十分重視，能夠花費(fèi)較多時(shí)間和精力制作和講解相關(guān)視頻，但在課堂教學(xué)完成之后卻沒有利用翻轉(zhuǎn)課堂視頻對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，也沒有結(jié)合學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，因而影響到學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)體系的形成與實(shí)踐操作能力的提升。

二、優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的有效措施

1.科學(xué)進(jìn)行課前設(shè)計(jì)

在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師根據(jù)課堂教學(xué)的要求為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并對(duì)其中涉及的概念和操作流程進(jìn)行全面了解。在這一過程中，部分具有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠按照要求完成課前預(yù)習(xí)，但仍有較多學(xué)生無法理解教材中的內(nèi)容和操作流程，也無法采取有效的措施來解決預(yù)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，從而導(dǎo)致實(shí)際的課前預(yù)習(xí)效果不理想。鑒于此，在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析和了解，然后利用攝影機(jī)、手機(jī)、電腦等設(shè)備和儀器來錄制課前預(yù)習(xí)視頻，在視頻中向?qū)W生講解教材涉及的部分內(nèi)容，并為學(xué)生布置相關(guān)的課前實(shí)踐任務(wù)，再通過互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)踐和操作。對(duì)于預(yù)習(xí)和操作過程中存在的問題，可以讓學(xué)生自主思考或利用網(wǎng)絡(luò)渠道解決;對(duì)于仍然無法解決的問題，則要將其詳細(xì)記錄下來，在課堂上提出供大家討論或向教師請教。

2.有效加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，也可以結(jié)合教學(xué)主題提出一些具有思考和探究價(jià)值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)視頻的輔助下開展進(jìn)一步探究和討論。另外，針對(duì)一些具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等方式為學(xué)生構(gòu)建微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中進(jìn)行分析和操作，并借助同學(xué)、教師的力量來解決相關(guān)問題。需要注意的是，為了能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，教師必須圍繞教學(xué)重難點(diǎn)制作微視頻。如針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的視頻可以將時(shí)間控制在3～5分鐘或者6～8分鐘，而系統(tǒng)進(jìn)行課程講解的視頻則需要控制在10～15分鐘，然后再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，結(jié)合課前預(yù)習(xí)進(jìn)一步開展探討和研究。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并盡可能地為學(xué)生預(yù)留足夠的互動(dòng)交流空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新的嘗試和實(shí)踐。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換，也能全面提升學(xué)生的信息技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力。

例如，在教學(xué)“制作圖文并茂的幻燈片”時(shí)，教師可以先利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)“六一兒童節(jié)表演”“世界各地景點(diǎn)”“郎官巷”“動(dòng)漫卡通人物”等幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，并讓學(xué)生結(jié)合課題介紹幻燈片的概念和形式，然后教師結(jié)合主題提出問題：如何制作幻燈片？如何在幻燈片中添加文字？怎樣設(shè)計(jì)能使幻燈片更加美觀？如何調(diào)節(jié)幻燈片大小、位置？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師錄制的微視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過合作探究的方式解決相關(guān)的課堂問題。在學(xué)生對(duì)幻燈片的制作有了一定的了解之后，教師再利用微視頻向?qū)W生展示“圖文并茂的幻燈片的制作流程”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行操作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出實(shí)踐過程中存在的問題，并通過與同學(xué)交流、向教師請教等方式來解決問題。最后，教師讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的幻燈片素材和主題，嘗試?yán)脙煞N背景設(shè)置方式制作幻燈片。

3.合理進(jìn)行課后設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)教學(xué)完成之后，大部分教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)分析，通過知識(shí)梳理的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遺留的問題。但是，學(xué)生很難通過短短幾分鐘的總結(jié)就對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的理解。雖然有的學(xué)生有做筆記的習(xí)慣，但由于信息技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和科技性，在課后僅憑課堂筆記往往無法很好地完成相關(guān)的練習(xí)和操作。因此，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)反饋情況進(jìn)行全面分析和總結(jié)，充分了解班級(jí)中不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并結(jié)合學(xué)生的思維特性進(jìn)行課后復(fù)習(xí)視頻的制作。

在這一過程中，教師可以著重向?qū)W生講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以向?qū)W生呈現(xiàn)具有一定操作難度的信息技術(shù)流程和方法，還可以對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行歸納，并借助微視頻進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和講解，然后再通過微信、微博、QQ群、班級(jí)網(wǎng)、校園網(wǎng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在相應(yīng)的平臺(tái)下載，并根據(jù)自身的層次進(jìn)行有針對(duì)性的觀看和學(xué)習(xí)。這樣不僅有助于學(xué)生更好地利用碎片化時(shí)間查缺補(bǔ)漏，也有助于全面兼顧班級(jí)中不同層次的學(xué)生，進(jìn)而全面提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教學(xué)觀念，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題，并結(jié)合新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題，不斷調(diào)整和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的要求對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也能為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）