宋紅英

【摘 要】 作文教學指向兒童對語言文字的理解與表達，是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的有利途徑。對農(nóng)村兒童來講，在作文教學中培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維不僅是這類地域性特殊群體成長的需要，更是“農(nóng)村小學”得天獨厚的地域優(yōu)勢所決定的。只要能“因地制宜”，即關注田園風光，聚焦農(nóng)村生活，補充課文留白，就可以在作文教學的系列過程中有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而讓學生的作文更精彩，讓我們的課堂更靚麗。

【關鍵詞】 “因地制宜”;兒童;發(fā)散性思維;作文教學;農(nóng)村小學

作文教學作為整個語文教學的“重頭戲”，直接指向兒童對語言文字的理解與表達，是培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的有利途徑。尤其是對農(nóng)村的小學生來講，在作文教學中培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維不僅是這類地域性特殊群體成長的需要，更是“農(nóng)村小學”得天獨厚的地域優(yōu)勢所決定的。筆者作為一名農(nóng)村小學語文教師，曾對“指向發(fā)散性思維培養(yǎng)的作文教學”進行了一系列的實驗和嘗試，認為可以“因地制宜”，從以下三條路徑尋求突破。

一、關注田園風光，在作文立意中發(fā)散兒童思維

農(nóng)村小學的兒童雖然不及城區(qū)小學的兒童見多識廣，能說會道，也不及城區(qū)小學的兒童生活富裕，條件優(yōu)越，但他們有自己獨特的優(yōu)勢，那就是廣闊的農(nóng)村空間和無限的田園風光，自然界中的花草樹木、鳥獸魚蟲等都可以成為他們寫作的素材。作為一名語文教師，我們不僅要善于引導他們?nèi)チ粜陌l(fā)現(xiàn)這些豐富的資源，同時還應當在作文立意方面幫助他們“深挖”，從而讓他們的思維走向應有的厚度和深度。兒童的想象力一般比我們成人要豐富很多，教師正好可以利用這種豐富的想象力，讓兒童由所觀察和描寫的景物，想象或聯(lián)想到其他的事物甚至是人物，這樣不僅賦予景物人的生命力，同時可以讓作文具有更高的價值。例如，我指導學生寫一篇關于植物的習作，學生顯然不缺乏寫作的對象，雪松、楓樹、樟樹、水杉、柳樹等等，題材相當豐富，可是，大多數(shù)學生只是停留在植物的特征，如形態(tài)、顏色、生長習性、與我們生活的關系等方面，最后贊美的也僅僅是植物本身，這樣的寫作立意作為高年級學生顯然淺了一些。于是，我引導學生由植物的特征聯(lián)想到生活中的人，如由楓樹葉子變紅聯(lián)想到那些革命烈士的鮮血，由樟樹的香氣可以驅(qū)蟲聯(lián)想到那些不畏惡勢力的正義人士，由柳樹枝條柔韌不易折斷聯(lián)想到那些堅忍不拔、能屈能伸的成功人士，等等。如此一來，學生的思維一下子活躍了，打開了，發(fā)散了，優(yōu)秀的學生作品也層出不窮。

二、聚焦農(nóng)村生活，在作文取材中發(fā)散兒童思維

取材是寫好作文的重要一步，鮮活而獨特的題材自然能為作文增色不少，然而，作為農(nóng)村小學的兒童，他們的見聞與經(jīng)歷遠遠不及城區(qū)小學的兒童那么豐富，在選材上要想尋求突破或許比較難。但即使是相同的題材，如果教師能引導學生根據(jù)主題的需要巧妙地變變花樣，或許原本司空見慣的題材就可以“脫胎換骨”，令人耳目一新了。要想讓學生具有這樣一種“素材”轉(zhuǎn)換意識，教師首先應進行思考與研究。例如，在以“父愛”或“母愛”為主題寫作訓練中，有一位學生向我請教，如何才能打破傳統(tǒng)的題材，如下雨天送雨衣、照顧生病的我、起早為我做早飯等等。當我與這位學生交談之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)有一個題材可以改造利用，那就是每天清晨爸爸用小電瓶車送他上學，并提醒他轉(zhuǎn)彎時雙手扣緊爸爸的腰部，感覺十分安全，于是我點撥他將這雙扣緊的手設想為汽車上的保險帶，并和媽媽用汽車送他上學時只顧聽音樂進行對比，點明這根無形的“保險帶”因為爸爸的關愛而變得更安全，從而為學生作文提供了發(fā)散性思維的素材?？梢?，在作文選材時能發(fā)散兒童的思維，同樣能讓常規(guī)的題材煥然一新，讓常規(guī)的作品獨樹一幟。

三、補充課文留白，在作文表達中發(fā)散兒童思維

隨文練筆訓練，一直以來是我們作文教學的重要內(nèi)容和重要方式。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！钡拇_，語文教材只是我們進行語文教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力和語文綜合素養(yǎng)的工具，需要我們創(chuàng)造性地加以利用。語文教材中的優(yōu)秀篇目不僅是閱讀教學的例子，同樣也是作文教學的例子，教師可以根據(jù)課文自身特點和作文訓練的需要，選擇一個主題或一個訓練點進行隨文練筆教學。這一過程中，大多數(shù)依靠的是學生的想象力，因此成為發(fā)散性思維培養(yǎng)的良好抓手。隨文練筆訓練，或是在課文中間處插入一段內(nèi)容，或是在課文首尾處補充一段內(nèi)容，或是在課文某處改造一段內(nèi)容等等，形式靈活多樣，深受學生喜愛。如教完《狐貍和烏鴉》后，我便布置學生進行續(xù)寫練習：有一天，烏鴉又得到了一塊肉，站在樹枝上休息……對這個新故事的情節(jié)和結(jié)局，我先組織學生進行大討論，有學生認為烏鴉的肉沒有被狐貍騙去，因為它吸取上次教訓，吃一塹長一智了;有學生認為烏鴉的肉又被狐貍騙去了，因為狡猾的狐貍又編出了其他花言巧語，誘導烏鴉上當;有學生認為烏鴉的肉差點被騙去，幸虧朋友喜鵲的提醒;有學生認為烏鴉的肉先被騙去，后來又想辦法騙回來等等。新故事的內(nèi)容相當精彩，故事中人物的形象特征也因為情節(jié)和結(jié)局的不同而對比鮮明，而這一切都得益于教師在文本留白處對學生發(fā)散性思維的關注與點撥。

綜上所述，在農(nóng)村小學作文教學中培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維有自身得天獨厚的優(yōu)勢，我們只要能“因地制宜”，即關注田園風光，聚焦農(nóng)村生活，補充課文留白，就可以在作文教學的系列過程中有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而讓學生的作文更精彩，讓我們的課堂更靚麗。

【參考文獻】

[1]林元欽.濫竽充數(shù)與發(fā)散思維作文[J].中學語文教學參考，2016（21）.

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