李紅梅

摘? 要：閱讀對于一個人的成長來說是至關(guān)重要的，因為書籍可以為一個人帶去更多的人生智慧，我們在閱讀中明白更多的道理，在閱讀中提升了自己的文學(xué)內(nèi)涵，思維品質(zhì)可以在閱讀的積累過程中得到一個“質(zhì)”的飛躍，因此，教師一定要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，而這其中的“群文閱讀”更是一個升華課堂的環(huán)節(jié)。因此，本文以小學(xué)語文的群文閱讀為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)的這一問題，進行一番詳細的個人觀點說明與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;問題原因;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教師要以閱讀來使學(xué)生獲取大量的素材與靈感，再以寫作來將閱讀收獲的文本變得更有生命力，教師要適時擴展群文閱讀的教學(xué)實踐，構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為指引的群文閱讀課堂，構(gòu)建以主題為王做引導(dǎo)的群文閱讀課堂以及構(gòu)建以擴展延伸為目標的群文閱讀課堂，提升學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

一、小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和原因：

隨著“以生為本”教學(xué)理念的不斷發(fā)展，教師越來越重視對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀就是其中的重中之重，而目前一些學(xué)生的自主閱讀意識較差，自主閱讀的熱情較低，網(wǎng)絡(luò)充斥著學(xué)生的課余時間，群文閱讀即不滿足于學(xué)生的課內(nèi)閱讀，而需要擴展學(xué)生的思維，讓學(xué)生將教材進行整合，并適時地進行課外文章的擴展，而沒有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)習(xí)，就難以進行高效的課堂學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的群文閱讀的能力。

二、關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為指引的群文閱讀課堂，構(gòu)建良好思路

小學(xué)語文教師應(yīng)該構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為指引的群文閱讀課堂，讓學(xué)生有目標地去學(xué)習(xí)。小學(xué)課本的閱讀文章中，大多以記敘文為主，這些文章有的采用了時間順序描寫，有的采用空間順序描寫，有的采用邏輯順序描寫，針對文章的結(jié)構(gòu)形式，語文教師就可以將文章中的重點關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的元素，將每一個時間、地點進行羅列，指導(dǎo)學(xué)生縷清思維。邏輯導(dǎo)圖以及簡潔直觀、鮮明的特點吸引了師生，提升了學(xué)生的群文閱讀邏輯思維，不同的形狀與標識增強了學(xué)生對于文章重點與線索的記憶，可以提升學(xué)生對于群文閱讀的速度，在其中“求同存異”。

（二）構(gòu)建以主題為王做引導(dǎo)的群文閱讀課堂，學(xué)習(xí)類比文章

小學(xué)語文教師應(yīng)該構(gòu)建以“主題為王”做引導(dǎo)的群文閱讀課堂，讓學(xué)生以一個相同的主題進行類比式的思考閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取不同的作者但表示同一主題的文章來閱讀，開展主題性語文閱讀教學(xué)活動，以學(xué)生綜合能力的提升作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落腳點，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生的辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意等能力都會得到提升。學(xué)生在梳理、整合、思考的過程中明白了文章的主旨，形成了一個精神豐盈的獨立的個體。

例如，在講解《濟南的冬天》這一課的時候，筆者就開展了以主題為王做引導(dǎo)的群文閱讀課堂。我運用投影儀展示濟南冬天的風(fēng)景：陽光、薄雪、遠山，美麗的圖片可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我提問：“同學(xué)們，你們眼中的冬天是什么樣子的??？”引導(dǎo)學(xué)生進行合理的描述，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，打開學(xué)生的思路，隨后我以“季節(jié)”為主題，構(gòu)建以主題群文閱讀課堂，引導(dǎo)認真閱讀《夏天里的成長》《秋天的雨》等描寫景色的文章，提升學(xué)生感受作者對于自然景色的熱愛和對四季流轉(zhuǎn)的不舍與希冀，讓學(xué)生在類比中獲得更強的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀感悟。

（三）構(gòu)建以擴展延伸為目標的群文閱讀課堂，豐富文學(xué)積累

小學(xué)語文教師要侯建群文閱讀的閱讀方式，應(yīng)以擴展延伸為目標，以群文閱讀的形式擴展學(xué)生的閱讀文章篇目，擴寬了學(xué)生的的視野，將文章以及與文章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一并呈現(xiàn)給學(xué)生，有效的擴大了學(xué)生的閱讀文章數(shù)量?！白x萬卷書，行萬里路?！睂W(xué)生的能力隨著閱讀篇目數(shù)量的增長不短增強，讀書的原則是“由薄到厚，再由厚到薄”，書籍的閱讀過程是一個人文化修養(yǎng)的不斷積淀過程，辯證唯物主義告訴我們“任何事物都是從量的積累再到質(zhì)的飛越”，量的積累是基礎(chǔ)，因此，群文閱讀是一個非常好的擴大學(xué)生閱讀數(shù)量方式，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)體系化、邏輯化的閱讀。

例如，在講解《牛郎織女》這一課的時候，筆者就構(gòu)建以擴展延伸為目標的群文閱讀課堂。我指導(dǎo)學(xué)生分成小組，每個小組就進行“牛郎織女”故事的演繹，學(xué)生依據(jù)課文設(shè)計臺詞，并準備相應(yīng)的服飾與道具，這是增進學(xué)生綜合能力的一個良好形式，教師還可以開展學(xué)生的課外閱讀，如《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》《女媧造人》，了解我國神話著作《山海經(jīng)》，豐富學(xué)生的認知，增強文學(xué)積累。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地開展閱讀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，擴展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的人生閱歷，在不斷的教學(xué)升華中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，構(gòu)建紙質(zhì)的語文閱讀課堂。

參考文獻：

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