王永雷 鄲城縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

隨著社會(huì)對職業(yè)教育和學(xué)生健康素質(zhì)要求越來越高，作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，職業(yè)中專階段的體育教育教學(xué)也越來越受到社會(huì)及相關(guān)教育部門的重視。在倡導(dǎo)“教師學(xué)生雙主體”的學(xué)校教育教學(xué)工作開展中，“學(xué)生主體性”或“學(xué)生主體地位”的體現(xiàn)有賴于對“學(xué)生自主性”的開發(fā)和釋放。正確認(rèn)識“學(xué)生自主性”，科學(xué)和合理把握學(xué)生自主性內(nèi)涵要求，對于職業(yè)中專體育教學(xué)工作的順利開展，學(xué)生主體及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮具有重要價(jià)值和意義。

一、對“學(xué)生自主性”的一般認(rèn)識

認(rèn)識“學(xué)生自主性”，需要先認(rèn)識“人的自主性”。對于“人的自主性”，馬克思認(rèn)為，人只有在行為和思想上實(shí)現(xiàn)自主、自由，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的想象與創(chuàng)造能力，反之，如果其在某種信條、陳規(guī)或者說受強(qiáng)權(quán)束縛，“身不由己”，那么他也就失去了作為人的靈性，成為受支配的工具，也就喪失了作為主體的實(shí)際。由此可見，在倡導(dǎo)“學(xué)生主體地位”素質(zhì)教育的今天，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主性”極有必要，因?yàn)檫@是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)和工作開展中體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”的基礎(chǔ)。由此，可進(jìn)一步認(rèn)為，“學(xué)生自主性”其實(shí)就是學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)或過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基本條件，是學(xué)生思想、行為“自我主控”的表現(xiàn)。

二、“學(xué)生自主性”的基本特點(diǎn)

作為學(xué)校教育教學(xué)工作開展的主體之一，學(xué)生在教學(xué)中所體現(xiàn)的“自主性”筆者認(rèn)為應(yīng)具有以下幾種特點(diǎn)。

1.自由的、自在的——即有隨意活動(dòng)的權(quán)利而無拘無束。

2.獨(dú)立自立——即不依賴其他外在因素。

3.自為、自決——自己做決定。

根據(jù)以上幾個(gè)基本特點(diǎn)，可推斷出以下學(xué)校環(huán)境下學(xué)生的“自主性”的幾個(gè)條件。

1.具有能自主決定的事情。

2.在做決定事情時(shí)不受外部暗示或誘導(dǎo)。

3.是完全出自自發(fā)、自愿而非被迫性的行為。

4.有完全自主的做出事情最終決策的權(quán)利。

三、職業(yè)中專體育教學(xué)中“學(xué)生自主性”的內(nèi)涵

以上我們分析了人的“自主性”問題，這個(gè)是一般意義上的認(rèn)識，而要充分認(rèn)識職業(yè)中專體育教學(xué)中“學(xué)生自主性”的內(nèi)涵所在，還應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)中專體育教學(xué)的特性。

（一）體育課程也是職業(yè)中專學(xué)校的必修課之一

與其他普通學(xué)校一樣，體育課程也是職業(yè)中專學(xué)校的必修課之一。這個(gè)特點(diǎn)決定了學(xué)生在“上或者不上體育課”問題上沒有自由權(quán)，這表明職業(yè)中專學(xué)校的體育課中“學(xué)生的自主性”具有普遍而又獨(dú)特的局限或限制性的。

（二）職業(yè)中專學(xué)校的體育課仍普遍采取班級授課制

目前，我國絕大多數(shù)的職業(yè)中專學(xué)校體育課仍普遍采取班級授課制。這一特性決定了體育課的課堂是一個(gè)群體而并非一個(gè)人的活動(dòng)。而且處于該群體內(nèi)的每位學(xué)生甚至授課教師的需求雖不盡相同，但卻不代表他們的言行是我行我素的，而是需要調(diào)整每位個(gè)體的需求來符合作為班級的具體要求。這就決定了該過程進(jìn)行中必然具有個(gè)人與集團(tuán)、與他人之間利益或需要不同的矛盾存在。

（三）職業(yè)中專學(xué)校的體育課教學(xué)中存在多邊關(guān)系

比如體育教師與領(lǐng)導(dǎo)、體育教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，教學(xué)分組時(shí)小組與小組、學(xué)生與班委、男生與女生等等一系列的復(fù)雜關(guān)系存在。而這些復(fù)雜的各種關(guān)系最終會(huì)無形中對學(xué)生在做出處理事情的決定時(shí)的決策產(chǎn)生一定的壓力或者干擾性影響，從而失去自主性自由和意義。

（四）職業(yè)中專體育課程安排具有較大的限制性

除了不能選擇上不上體育課之外，學(xué)生對體育老師的選擇、活動(dòng)時(shí)間的選擇、班級的選擇等等方面也受到一定的限制。比如，當(dāng)前高校普遍流行的即自選課、自選教師、自選時(shí)間等“三自”的教學(xué)模式，在絕大多數(shù)的職業(yè)中專學(xué)校并沒有生存的土壤。職業(yè)中專校與高校不同，一方面，絕大多數(shù)的職業(yè)中專并沒有高校那樣雄厚的師資、充足的活動(dòng)場地和豐富活動(dòng)時(shí)間；另一方面，在絕大多數(shù)的職業(yè)中專學(xué)校中體育課充其量只是整個(gè)學(xué)校教育體系中的一個(gè)邊緣課程或者說副科，通常不會(huì)得到校方的足夠的重視，由此，在整個(gè)的課程課時(shí)安排上，基本以其他學(xué)科課程為主，體育課則穿插其中。因此可以說，職業(yè)中專體育課程安排具有較大的限制性。

（五）職業(yè)中專體育課堂是一種“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)

在職業(yè)中專的體育課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不等同于課外的自學(xué)活動(dòng)，課堂之外學(xué)生的自學(xué)，是一種完全的個(gè)體行為，但是課堂的自主學(xué)習(xí)卻不同，它是一種教師教學(xué)方法的補(bǔ)充。換句話說，課堂自主學(xué)習(xí)是教師教法的一種，教師通過這種教法的實(shí)施，有助于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生通過自我實(shí)踐和體驗(yàn)的“學(xué)”來主動(dòng)領(lǐng)會(huì)和領(lǐng)悟課堂中教師所“教”的內(nèi)容要點(diǎn)。更進(jìn)一步來講，課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種既定的教師教法策略，而不是毫無束管的放任自由的行為。從這方面來講，因此職業(yè)中專體育課堂是一種“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”下“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)學(xué)生雖然也是具有主體位置，但更需要體育教師通過各種講解、引導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)。

以上說明了，職業(yè)中專體育課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂之外的自學(xué)是有很大的區(qū)別的，體育課堂上學(xué)生不能僅僅憑借自己的喜好來選擇學(xué)哪些內(nèi)容，雖然這種無法選擇的結(jié)果可能會(huì)使學(xué)生在某些方面做出一定讓步，但從學(xué)生自身發(fā)展的過程來看，是學(xué)生在“學(xué)”的成長的過程中不可改變的和必須適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)。如果把學(xué)生課堂之外的自由學(xué)習(xí)看做是“魚”，那么課堂上通過教學(xué)教法策略實(shí)現(xiàn)的學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)如何“漁”，想要通過“漁”來獲得“魚”，學(xué)生就必然考慮和接納這一現(xiàn)實(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行才符合實(shí)際需要。

因此筆者認(rèn)為，職業(yè)中專體育課程“學(xué)生的自主性”具有的一些基本特征可表述為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身在體育學(xué)習(xí)過程中所需要的知識、技能的客體選擇的過程，這種選擇在傳統(tǒng)體育教學(xué)中是很難做到的，新課程標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一定的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然使學(xué)生的“自主性”實(shí)現(xiàn)一定程度的發(fā)揮，但是同時(shí)也需要杜絕和防止自由主義與放任自流這種違背“自主性”本質(zhì)的現(xiàn)象產(chǎn)生。在新的課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中所提出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列規(guī)范和要求，是針對摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師絕對“權(quán)威化”問題的反思，但并不意味著要絕對的去掉教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性地位和方式，如果讓體育課堂毫無法度地自由發(fā)展，如此就難免又回到傳統(tǒng)體育教學(xué)的老路上去了。

四、職業(yè)中專體育課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主性”的一般條件

（一）創(chuàng)立學(xué)生自主的民主環(huán)境

創(chuàng)立學(xué)生自主的民主環(huán)境，就是要使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程有自我決策、自我抉擇的權(quán)利，學(xué)生通過自愿、自為的方式或情緒來表達(dá)自己的想法和認(rèn)識，而不是通過教師的威嚴(yán)逼人來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)立學(xué)生自主的民主環(huán)境是順利和充分發(fā)揮學(xué)生自主和主觀能動(dòng)性作用的必要條件，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)即是要在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互尊重、信任和團(tuán)結(jié)配合的民主氛圍。通過這種氛圍的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能獨(dú)立思考和表達(dá)，敢想、敢說和敢做的氛圍空間，使職業(yè)中專的體育教學(xué)活動(dòng)真正的建立在學(xué)生自主探索、自主活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。

（二）需要體育教師提供更多的方案以供學(xué)生“選擇”

只有具備可選擇的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”才能得到更高的實(shí)現(xiàn)，在某種程度上來講也預(yù)示著學(xué)生自主選擇內(nèi)容的豐富性和多樣性，這就要求體育教師在上課之前要準(zhǔn)備更多的教法、手段、內(nèi)容、器材道具等等，來盡可能的給學(xué)生提供“自主選擇”的內(nèi)容和機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生在對某一方面可能已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但在不同手段、方式下如何練習(xí)，又會(huì)取得什么樣的效果，可能一知半解甚至毫無所知，如果缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生很可能無法進(jìn)行更為深入的下一步學(xué)習(xí)。而通過豐富的、多樣的內(nèi)容、方法、道具以及教師多種形式的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠及時(shí)的改正自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，或者鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識技能等等，從而獲得更好學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的自主性與能力也就發(fā)展了。

（三）體育教師在學(xué)生困惑時(shí)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師作為學(xué)生授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師之一，其所擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)就是傳道和為學(xué)生授業(yè)解惑。作為“學(xué)”的主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和問題在所難免，尤其對于職業(yè)中專的學(xué)生來講，由于其思維活動(dòng)尚不成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀亦未真正的成型，在面對一些事物或?qū)κ挛镒龀雠袛鄷r(shí)難免出現(xiàn)不足和缺陷，因此也就不能讓職業(yè)中專學(xué)生處處、事事由自己做主和自我決定，當(dāng)職業(yè)中專學(xué)生還不了解體育課程的基本知識和技能或事物的來龍去脈時(shí)，體育教師就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，利用各種方法和手段幫助學(xué)生發(fā)展自我，當(dāng)達(dá)到一定程度時(shí)再放手使學(xué)生自己思考并做出最終，只有如此才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)展與發(fā)揮。