徐騰云

隨著新課程改革的推行，學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，因此，在小學(xué)中高段語文課堂閱讀教學(xué)中，除了學(xué)科知識，教師還需要更加重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該結(jié)合新的教育教學(xué)理念，將更多課堂閱讀教學(xué)策略引入到小學(xué)中高段語文課堂閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂閱讀教學(xué)中，保證課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)中高段語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)的中高學(xué)段，語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和素養(yǎng)。但是，當(dāng)前的課堂閱讀教學(xué)中依然存在不少的問題，具體包括：其一，學(xué)生主體性得不到尊重。在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，但是很多教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依然習(xí)慣性采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生主體地位得不到尊重，學(xué)習(xí)興趣和積極性也相對較差。其二，學(xué)生閱讀方法不正確。掌握正確的閱讀方式是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前很多教師在開展中高段語文課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，更加重視理論知識的教學(xué)，忽視了閱讀方法的傳授，使得很多學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀效率相對較低。

在素質(zhì)教育推進(jìn)中，在以生為本的教學(xué)理念的落實(shí)中，教師既要改變教學(xué)觀念，又要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成自主閱讀的方法。

二、做好小學(xué)中高段語文課堂閱讀教學(xué)的具體策略

(一)尊重學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的主體地位，激發(fā)閱讀興趣 小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文知識和基礎(chǔ)，自主意識也比較強(qiáng)。在這種情況下，教師想要做好語文課堂閱讀教學(xué)，需要充分認(rèn)識到小學(xué)高年級學(xué)生的行為特征，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，適應(yīng)師生角色身份的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，主動(dòng)去了解學(xué)生的興趣愛好，并且結(jié)合學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生營造良好的課堂閱讀氛圍，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更高。在開展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師首先可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，感悟文本中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵，從而更好的激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的積極性。其次，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，在課堂中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)和思考的方向，從而有效活躍學(xué)生的思維。最后，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，做好及時(shí)的教學(xué)評價(jià)，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提高課堂閱讀教學(xué)效果。例如，在蘇教版《黃果樹瀑布》一課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生自主閱讀的時(shí)候，利用多媒體教學(xué)工具，將黃果樹瀑布的狀況和實(shí)際景觀展示給學(xué)生，為學(xué)生營造更加真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對文章有了一定的理解后，教師再有意識的引導(dǎo)學(xué)生思考，將略讀和速讀聯(lián)合引入到課堂閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生大概感知文章內(nèi)容，并且嘗試提取文章中的主要信息，從而更好的理清閱讀思路。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過品味作者文章中詞句，從多個(gè)層面去解讀文章，加深對文章的認(rèn)識和理解。通過這種方式，學(xué)生參與閱讀的積極性更強(qiáng)，閱讀興趣和效率也會(huì)更高。此外，教師還可以有意識地引入一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講出自己的感受和看法，教師進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評價(jià)，從而為學(xué)生營造一個(gè)更加自由、和諧的閱讀氛圍，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(二)注重正確閱讀方法的教授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去正確的閱讀 在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，依然有很多學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率和質(zhì)量不高。針對這種情況，教師需要更加重視正確閱讀方法的傳授，配合有效的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去正確閱讀，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也能隨之提升。相較于低年級學(xué)生來說，小學(xué)高年級學(xué)生理解能力和思維能力有了一定的提升，感官也相對敏銳，在這種情況下，教師還需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過朗讀訓(xùn)練來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。學(xué)生在朗讀的過程中，視覺、聽覺、語言對大腦進(jìn)行同時(shí)刺激，更容易幫助學(xué)生還原畫面，從而更好的理解文章中的語境、字詞句等。此外，教師還需要將默讀引入到閱讀教學(xué)中，通過默讀讓學(xué)生與文章更好的產(chǎn)生情感共鳴，掌握文章的語言規(guī)則。例如，在蘇教版《愛因斯坦和小女孩》一課教學(xué)中，教師就可以將朗讀和默讀有效的結(jié)合起來?！稅垡蛩固购托∨ⅰ愤@篇文章偏重?cái)⑹拢越處熢谶x擇閱讀方式的時(shí)候，可以以默讀為主，朗讀為輔，要求學(xué)生做好“心到、手到、耳到、口到、眼到”，同時(shí)在閱讀過程中，要求學(xué)生先保證閱讀的正確性，然后能夠流利的、有感情的閱讀，從而更好的體會(huì)、吸收和運(yùn)用。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究能力 在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力十分關(guān)鍵。因此，教師還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多去質(zhì)疑，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生問題意識。當(dāng)學(xué)生提出疑問后，再有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。通過這種方式，鍛煉學(xué)生思維，也能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在蘇教版《楓橋夜泊》一課教學(xué)中，詩歌首句“月落烏啼霜滿天”中，很多學(xué)生會(huì)對“霜滿天”的描述產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為霜不會(huì)像雪花一樣飄在空中，所以不可能出現(xiàn)“霜滿天”的情況。這時(shí)候，教師就可以將詩人當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和心情帶入到詩歌中，引導(dǎo)學(xué)生去感受詩人孤寂的心情，從而更好的理解詩歌。

總之，在新課改環(huán)境下，做好小學(xué)中高段語文課堂閱讀教學(xué)十分重要。教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重閱讀方法教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力等方式，加強(qiáng)語文閱讀的課堂教學(xué)。