張筱蔓

在小學語文新教材使用背景下，教師應(yīng)當就教材內(nèi)容和課本整體的編排設(shè)置意圖做細致分析，基于教材特點，有針對性的選擇教學實施方法，透過高效的課堂組織與構(gòu)建來提升課程教學的效率。這不僅是充分利用新教材的方法，這也可以讓學生基于教材內(nèi)容的學習豐富自身知識積累，促進學生學科能力的不斷強化，讓課程教學的目標更好的實現(xiàn)。

一、結(jié)合教材選擇個性化教學方法

首先，教師應(yīng)當結(jié)合教材內(nèi)容有針對性的進行個性化教學方法的選擇，透過有效的教學組織與創(chuàng)建形式讓文本分析達到很好的實施效果，這也是充分利用教材的契機。部編版小學語文新教材中就古詩詞的教學內(nèi)容在變得豐富。古詩詞的學習不僅可以豐富學生基本的語言積累，這也是讓學生實現(xiàn)更多的文化積累與感受，讓學生的學科素養(yǎng)得到良好構(gòu)建的方法。但是，值得注意的是小學生普遍來說學科能力有限，不僅在古詩詞的學習上容易產(chǎn)生語言障礙，就很多古詩詞內(nèi)容背后的意涵也缺乏相應(yīng)理解，不僅如此，學生也很難非常直觀的感受作者基于作品傳遞的思想情況。結(jié)合學生的這些基本特點，教師在設(shè)計古詩詞教學時可以就方法做靈活選擇。盡量讓古詩詞的剖析解讀變得生動有趣，給學生創(chuàng)設(shè)輕松直觀的學習場景。同時，也可以將一些趣味化的活動融入到古詩詞的學習中，為學生作品的理解感受提供普遍。這可以讓古詩詞教學收獲更好的實施效果，不僅有助于學生快速理解感受作品內(nèi)涵，這也是豐富學生人文素養(yǎng)積累的一種方法。

比如在講解《靜夜思》這首古詩時，即使教師逐字逐句地講解，安排各種活動，一年級的學生恐怕很難理解作品中詩人李白在通過某些特定的詞、短語排解心中的寂寞和思鄉(xiāng)之情。但是，這并不妨礙學生體會這首詩的意境，教師透過一些符合學生認知水平的學習方法的設(shè)計，可以很大程度化解學生的認知障礙。比如，可以組織安排學生反復(fù)就作品展開誦讀，這會讓學生與文字更加貼近，能夠加深學生的學習感受，這才是讓學生愛上詩歌、愛上語文的有效教學方法。在新教材的使用過程中，教師要多從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)個性化的教學方法，選取的教學模式要貼近學生的認知水平，這樣才能夠讓學生有更充分的學習投入程度，這也是提升課堂教學效率的過程。

二、創(chuàng)新課堂教學活動形式

教師在基于新教材展開課文教學時，應(yīng)當盡量讓課堂活動形式更加豐富多元，體現(xiàn)出語文課程學習的趣味性，提升學生整體的教學參與程度。部編版小學語文教材中對于童話故事類題材有很多選用，這類教學范本通常會讓學生很感興趣，這些輕松有趣的故事不僅易于學生理解接受，也是讓學生喜愛語文課程的學習，激發(fā)學生課堂主動性的教學構(gòu)成。在講到這類教學范本時，教師可以多設(shè)計各種開放式的學習活動，基于這類文本的分析解讀鍛煉學生的多元學科能力與素養(yǎng)。比如，可以讓學生分角色朗讀，或者是讓學生自主進行課本劇的編排，還可以讓學生就故事中的典型人物形象做分析點評等。這些都是活躍學生的思維，激發(fā)學生的課堂學習主動性的方法，這也會讓學生就故事內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的學習印象。

比如在教學《小馬過河》這篇文章時，考慮到學生普遍非常熱衷于閱讀故事、分配角色和自我展示的學習活動，因此，教師可以結(jié)合這篇文章的教學給學生提供展示的平臺，讓學生自主進行課本劇的編排表演。在故事編排時，每一位“小馬”“者馬”甚至“松鼠”和“老?！倍挤浅ＵJ真努力，在進入角色、把握語音語調(diào)、故事情節(jié)的轉(zhuǎn)換等方面多次練習磨合，爭取合作把演出做到完美，尤其是在課后，孩子們還會津津樂道，對語文學習的興趣會變得非常濃厚，合作學習的意識也有所提升。這樣的課堂組織與構(gòu)建方式不僅充分體現(xiàn)了語文課程學習的內(nèi)在樂趣，這也讓學生在課堂上有更加豐富的學習收獲，是充分利用新教材的有效實施方法。

三、豐富學生的傳統(tǒng)文化認知

在展開新教材的教學時，教師要關(guān)注于學生學科能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是語文課程教學的一種基本要求，這也是新教材中很重要的教學構(gòu)成部分。教師可以充分利用課本中的相關(guān)教學范本和訓練主題，無論是透過閱讀教學豐富學生對于傳統(tǒng)文化的認知，還是基于口語訓練和各種學習活動來加深學生就傳統(tǒng)文化的理解，這些都是很好的教學展開形式。合理的組織與構(gòu)建教學過程不僅有助于課程教學目標的達成，這也會讓學生形成與建立更加深刻的學習印象，讓學生自身的文化積累慢慢變得豐富，這才是語文課程教學內(nèi)在目標的實現(xiàn)。

從應(yīng)用角度來看，我們不妨提取出部編小學語文教學中的民俗文化板塊作為案例進行分析。部編語文教材中的一些重要改變，使得語文教學刮起了強有力的“中國風”。其實，新教材也極為重視傳統(tǒng)民俗文化知識的傳播，因此，在教材內(nèi)容的組織與創(chuàng)設(shè)中融入了很多相關(guān)素材。比如課文《端午粽》、識字教學《傳統(tǒng)節(jié)日》等，這些都是基于傳統(tǒng)文化背景展開的教學內(nèi)容設(shè)計。教師可以透過這些學習內(nèi)容引導學生感受傳統(tǒng)佳節(jié)端午習俗的美好，了解各種生動有趣的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生就相應(yīng)的傳統(tǒng)文化有更深入的理解。這不僅是學生學科素養(yǎng)的一種典型構(gòu)成，這也是讓學生有更好的人文素養(yǎng)的感受力，讓學生在語文課堂上獲取更為豐富的學習收獲的方法。