蔡魏偉

【摘 ? 要】 ?科技的進(jìn)步也為教育的發(fā)展提供了更多的選擇，教師不再單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓初中的數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑新穎。智慧課堂是科技發(fā)展之下的產(chǎn)物，也是在近幾年較為流行的教學(xué)理念。智慧課堂的推進(jìn)讓平板教學(xué)開(kāi)始走入人們的視野中，為教師的教學(xué)提供了更多的方法和策略，豐富了學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)。智慧課堂中平板的應(yīng)用不光是教學(xué)用具的改變，同時(shí)也是教師教學(xué)觀念的一次重大變革。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧課堂;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

智慧課堂在實(shí)行的過(guò)程中一般采用的是平板教學(xué)設(shè)備，其中的電子書(shū)包就是智慧課堂的基礎(chǔ)核心。電子書(shū)包的用途是讓學(xué)生將自己的課余時(shí)間利用起來(lái)，完善自身的知識(shí)框架，找出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，就可以通過(guò)電子書(shū)包中的講解，將這一部分的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看、思考，最后得到知識(shí)的融會(huì)貫通。智慧課堂除了幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)之外，還可以運(yùn)用到課堂中，豐富數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。智慧課堂本身的優(yōu)勢(shì)能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以一種更加具象化的形式表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供更加輕松的教學(xué)環(huán)境，極大地減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)教學(xué)情境的模擬強(qiáng)化

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的便是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，智慧課堂的加入有效促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)獲得了雙重飛躍。智慧課堂幫助學(xué)生將原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣生動(dòng)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)，與教師的直接講解相比較，這樣的方式完全符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力。通過(guò)智慧課堂的幫助，教師在課堂中為學(xué)生進(jìn)行虛擬教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)的變化過(guò)程，經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)生逐步深入到數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)當(dāng)中。

例如，學(xué)生的幾何圖形學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)任務(wù)，在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生本身缺乏幾何圖形的邏輯思維能力和想象能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)厭煩倦怠的心理，導(dǎo)致課堂效率極為低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得也來(lái)越懶散。通過(guò)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與智慧課堂教學(xué)雙重結(jié)合的方式，教師為學(xué)生提供更多的思考空間和更加新穎的教學(xué)手段。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)平板教學(xué)為學(xué)生提供大量的幾何圖形模型，然后讓學(xué)生自由轉(zhuǎn)換這些模型，研究這些模型的基本構(gòu)造，幫助學(xué)生加強(qiáng)幾何圖形的模型構(gòu)建能力，也幫助學(xué)生在上課之前就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有大概的了解。然后再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：在一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒的一角有一只小蝸牛，在紙盒的另一個(gè)對(duì)角上有一些小飯粒，小蝸牛想要吃到這些小飯粒該怎么辦呢？讓學(xué)生通過(guò)平板親自為小蝸牛規(guī)劃行走路線，讓學(xué)生直接對(duì)幾何圖形的概念進(jìn)行理解。

二、提高學(xué)生課堂練習(xí)中的趣味性

課堂練習(xí)作為教師當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)知識(shí)的快速總結(jié)與復(fù)習(xí)。教師在本節(jié)課的教學(xué)工作完成以后就相應(yīng)地為學(xué)生提供習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中，教師更多的是為了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，對(duì)知識(shí)的鞏固沒(méi)有起到重視，導(dǎo)致很多學(xué)生在本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)尚未掌握的前提之下就開(kāi)始進(jìn)行拓展訓(xùn)練，無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。電子書(shū)包豐富的題量可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行題目的選擇，最大程度上優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

例如，教師在講解《一元一次方程》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的運(yùn)算過(guò)程還不夠了解，而有的學(xué)生已經(jīng)可以在具體的問(wèn)題中進(jìn)行運(yùn)用。教師通過(guò)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容不同程度的反映，利用平板為每位學(xué)生傳送個(gè)性化的課堂習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，然后通過(guò)教學(xué)平板自帶的評(píng)測(cè)功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，將全班的學(xué)習(xí)情況匯總在教師的手中，為教師后期的教學(xué)方案設(shè)計(jì)起到引導(dǎo)作用，充分利用學(xué)生在課堂中的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提高。根據(jù)評(píng)測(cè)內(nèi)容的反饋，教師有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓小組內(nèi)部根據(jù)自己的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行講解交流，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言，在反復(fù)的交流講解中發(fā)現(xiàn)新的解決思路，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，汲取他人對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)幫助自己找到適合的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流能力。

再如，在《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)時(shí)，教材中的習(xí)題并不能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步完整地掌握坐標(biāo)系的概念知識(shí)，教師通過(guò)電子書(shū)包的方式為學(xué)生尋找緊扣教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題目，題目的尋找要有一定的趣味性。教師可以通過(guò)電子書(shū)包為學(xué)生布置一個(gè)“搭建莊園”的習(xí)題，讓學(xué)生將老師安排的建筑在直角坐標(biāo)系中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。學(xué)生被這樣的習(xí)題練習(xí)方式所吸引，每個(gè)學(xué)生都積極地開(kāi)始練習(xí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對(duì)學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的積極鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也就要求學(xué)生能夠有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，教師并不能保障每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒅R(shí)鞏固，只有通過(guò)電子書(shū)包的方式進(jìn)行間接的觀察引導(dǎo)。教師在電子書(shū)包中創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)多樣化的復(fù)習(xí)手段，教師及時(shí)掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)情況。

例如，教師在教授《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，最好的教學(xué)方式就是引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到與旋轉(zhuǎn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)電子書(shū)包這一平臺(tái)為學(xué)生尋找一些相關(guān)的圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些圖形將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行知識(shí)的鞏固。教師在這些圖形的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練習(xí)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，教師在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的初中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是教師對(duì)教學(xué)方式的總結(jié)和創(chuàng)新，也是教師不斷自我提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。