張 翩

一、引言

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，早已成為人們工作與生活中廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言工具之一，許多大中型企業(yè)在招聘人才時(shí)，都會(huì)對(duì)其英語(yǔ)提出硬性的要求，如必須擁有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)證書(shū)等。因此，各大高校需對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力引起足夠的重視。在最新的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表中明確提出大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到的等級(jí)水平，如何在有限的學(xué)時(shí)里提高學(xué)生的語(yǔ)言水平、增加日常語(yǔ)言積累、提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力是每一位教學(xué)工作者必須思考的問(wèn)題。在這一形勢(shì)下，項(xiàng)目教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)脫穎而出，得到教育工作者的重視，目前已被投入教學(xué)實(shí)踐中使用并取得了一定的成績(jī)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

(一)定義

項(xiàng)目教學(xué)法是近年來(lái)在美國(guó)提出被引進(jìn)教學(xué)中的教學(xué)手段，具體是指一種以項(xiàng)目為核心，以學(xué)生為主體，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以展示教師課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目的的教學(xué)方法。從簡(jiǎn)單層面來(lái)理解，項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)代大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立處理或?qū)嵤┠骋粋€(gè)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目任務(wù)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或是教師予以客觀評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程?；谠摻虒W(xué)方法下的項(xiàng)目實(shí)施以學(xué)生為主體，學(xué)生可以鞏固相關(guān)課程知識(shí)，并提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用有效改善了現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，使得教學(xué)方法得到了一定程度的創(chuàng)新，從而促進(jìn)了高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(二)教學(xué)特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，而英語(yǔ)這一語(yǔ)種的起源也是在歐洲，因此，項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有著其天然的優(yōu)勢(shì)。教師可以借助這種教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行驗(yàn)收，此外，基于項(xiàng)目教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還創(chuàng)新了傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)課堂表現(xiàn)更加豐富，課堂效率與質(zhì)量更加高效。

1.突出以生為本的教學(xué)理念

區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法不再局限于單一英語(yǔ)理論知識(shí)的講授，而是強(qiáng)調(diào)以生為本的基本原則，將課堂的核心內(nèi)容由課本轉(zhuǎn)移到項(xiàng)目上來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施為主線，于基礎(chǔ)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，借助一系列實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，使學(xué)生更加直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法極具創(chuàng)新意識(shí)，不僅突出了學(xué)生的主體地位，還使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮了自身主觀能動(dòng)性，去積極主動(dòng)探索與解決問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

2.教學(xué)模式更加直接

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要以理論知識(shí)講解為主，而抽象的理論知識(shí)無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生太多的直觀感受。在項(xiàng)目教學(xué)法中，其核心內(nèi)容更加突出，教學(xué)的目的性更強(qiáng)，學(xué)生能在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中去利用自己的專業(yè)知識(shí)摸索與處理實(shí)際問(wèn)題，帶給學(xué)生的直觀感受更加強(qiáng)烈，學(xué)生不僅可以在這一過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還能提高學(xué)生其他實(shí)際應(yīng)用方面的綜合能力。

3.教學(xué)形式新穎

項(xiàng)目教學(xué)法一定程度上轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)教學(xué)中根深蒂固的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中更多的扮演引導(dǎo)與輔助的角色，當(dāng)確定某一主題，講清楚操作流程或要求后，教師便可以放手讓學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)所選的項(xiàng)目，無(wú)需過(guò)多干預(yù)，只需在學(xué)生遇到問(wèn)題或方向產(chǎn)生偏離時(shí)予以適當(dāng)引導(dǎo)即可。而學(xué)生在課堂教學(xué)中不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的角色，更多的是主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的角色，在項(xiàng)目教學(xué)法的推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性更高，項(xiàng)目實(shí)踐主動(dòng)性更強(qiáng)。

(三)教學(xué)步驟

項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐過(guò)程，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分解。教師作為引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過(guò)程中需注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施步驟的教學(xué)，學(xué)生只有清楚操作流程與步驟，才能確保其方向不發(fā)生偏離，朝著正軌探索前進(jìn)。

首先，由大學(xué)英語(yǔ)教師或大學(xué)生分小組就某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探討，在充分考慮班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的前提下，確定項(xiàng)目任務(wù)的主題。在選擇項(xiàng)目時(shí)，需注意項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性、趣味性與可操作性，確保大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中潛能得到開(kāi)發(fā)，綜合能力得以提升。

接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)討論選定的項(xiàng)目主題，再就該主題進(jìn)行分工討論，確定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在討論過(guò)程中，教師需注意不過(guò)多限制或干涉學(xué)生的計(jì)劃，予以充分的自由。但是當(dāng)學(xué)生遇到困難無(wú)法繼續(xù)往前時(shí)，教師可以予以適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握正確的大方向，確保實(shí)施計(jì)劃的可操作性。

然后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目操作，在操作過(guò)程中，學(xué)生利用自己所學(xué)的英語(yǔ)理論知識(shí)與跨學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)互幫互助實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)各成員的共同進(jìn)步。當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施完成后，教師可以讓各小組派代表對(duì)自己所在小組的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

最后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組互評(píng)，通過(guò)互評(píng)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生互評(píng)結(jié)束后，教師再予以總結(jié)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，結(jié)合自己看到的真實(shí)細(xì)節(jié)，給予相應(yīng)的意見(jiàn)與建議，并對(duì)班級(jí)學(xué)生提出更高的期望，以待下次取得更大的進(jìn)步。

三、現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)以教材為中心、以教師講授為主的教學(xué)模式的弊端盡顯無(wú)遺。各大院校一線大學(xué)英語(yǔ)教師以及教育研究者均面臨著教學(xué)模式創(chuàng)新的重要課題，這一嚴(yán)峻形勢(shì)下，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法被引進(jìn)到大學(xué)英語(yǔ)課堂中。然而，不容忽視的是，現(xiàn)階段部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

(一)教材與教學(xué)實(shí)際情況不匹配

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，其優(yōu)劣很大程度上影響了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教材擁有較多的版本，在不斷更迭換代中已經(jīng)有了較大的突破，其邏輯的嚴(yán)密性、知識(shí)銜接的邏輯性都有一定的科學(xué)依據(jù)。然而，現(xiàn)階段，部分院校照搬高等院校統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，并未結(jié)合學(xué)校自身學(xué)生的平均素質(zhì)，導(dǎo)致教材使用過(guò)程中與學(xué)生匹配度不高。此外，大學(xué)英語(yǔ)教綱上對(duì)于詞匯的要求也存在著一定的問(wèn)題，許多中學(xué)就要求必須掌握的詞匯到了大學(xué)英語(yǔ)教材中依舊作為新的詞匯出現(xiàn)在生詞表中，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的意識(shí)，覺(jué)得自己在重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，占用了自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)重視度不高，甚至出現(xiàn)缺課、逃學(xué)的現(xiàn)象。

(二)教法保守、單一，課堂氛圍乏味

目前，在許多高等院校依然沿用傳統(tǒng)的保守、滯后的教學(xué)方法，學(xué)生并未將英語(yǔ)當(dāng)作一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，而是將其視作一門學(xué)科，學(xué)習(xí)目的旨在最終能取得高分，并不注重英語(yǔ)的實(shí)用性。究其原因在于學(xué)校并未對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引起足夠的重視，許多院校甚至將英語(yǔ)這門公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大。在一節(jié)英語(yǔ)課程中，大部分時(shí)間都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行“獨(dú)角戲”式的講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以此來(lái)保證每節(jié)課定量完成教學(xué)任務(wù)。課堂互動(dòng)少之又少，整體課堂氣氛一片枯燥、死板，學(xué)生長(zhǎng)期處于這一教學(xué)模式下，自然而然會(huì)失去對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校需對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程引起重視，充分合理安排規(guī)劃每一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。教師也需轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(三)學(xué)生英語(yǔ)水平不一，教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象

現(xiàn)階段的大學(xué)生是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考的篩選而進(jìn)入了大學(xué)，在非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，常存在著學(xué)生英語(yǔ)水平不一的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難度增加。面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，教師講得過(guò)于簡(jiǎn)單，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)英語(yǔ)重復(fù)交叉，課堂收獲不足，是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒；如果教師講得過(guò)深、過(guò)難，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)深?yuàn)W難懂，也不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

另外，長(zhǎng)期應(yīng)試教育的指向標(biāo)導(dǎo)致部分大學(xué)生只將英語(yǔ)視作一門學(xué)科、一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)只是為了得到學(xué)分，順利畢業(yè)；還有的只是為了獲得證書(shū)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，而并未注重課堂英語(yǔ)實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)收效甚微。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語(yǔ)教育中的應(yīng)用模式探究

(一)在高校英語(yǔ)課堂開(kāi)展英語(yǔ)文章閱讀項(xiàng)目

高校的英語(yǔ)教學(xué)主要面向社會(huì)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中更加注重對(duì)于學(xué)生綜合能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法本身也具有一定的實(shí)踐性，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，這也與企業(yè)需求相一致，所以各高校需重視項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

在高校英語(yǔ)課程中，學(xué)生的閱讀水平直接影響著其英語(yǔ)綜合能力的提高。所以將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的鞏固與提升，還能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主張教學(xué)應(yīng)是先學(xué)后教，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以在學(xué)習(xí)新課以前，教師可以先將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行分組，再組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)閱讀，以小組為單位分別布置不同難度的閱讀任務(wù)，對(duì)于泛讀與精讀的課文也可以按不同要求來(lái)布置項(xiàng)目閱讀任務(wù)。學(xué)生在互相學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能夠得到迅速提升。

比如，在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)1》的第三單元“College Life in the Internet Age”時(shí)，教師首先就文章內(nèi)容進(jìn)行初步講解，當(dāng)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備對(duì)自身的影響后，教師再以此為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生分組搜集相關(guān)材料，并將其制作整理后進(jìn)行分享。如，學(xué)生可以就“現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及電子設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的影響”為主題制作成一個(gè)PPT，首先小組內(nèi)討論，再分派每個(gè)人進(jìn)行相關(guān)素材搜集，最終匯總成一個(gè)完整的PPT進(jìn)行展示。又如，學(xué)生可以就該主題錄制采訪時(shí)的短視頻，首先組內(nèi)討論視頻內(nèi)容，確定相關(guān)的采訪問(wèn)題、采訪對(duì)象、采訪地點(diǎn)等，再進(jìn)行錄制，最終共同制作成一個(gè)完整的短視頻進(jìn)行展示。通過(guò)這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，積累相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提升了自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。

(二)在高校英語(yǔ)課堂開(kāi)展英語(yǔ)影片欣賞項(xiàng)目

隨著多媒體在教學(xué)中的完善與應(yīng)用，許多教師更加青睞于在教學(xué)中適時(shí)插入視頻為課堂教學(xué)增添新的內(nèi)容模式，充分吸引學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)助力。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師會(huì)向?qū)W生展示部分經(jīng)典英語(yǔ)電影中的片段，視頻中的故事情節(jié)、精彩畫(huà)面，優(yōu)美音樂(lè)，無(wú)不給人帶來(lái)美的享受。在這一環(huán)境熏陶下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地投入到電影欣賞中去，從而潛移默化中提升了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力與聽(tīng)力水平。

然而，現(xiàn)階段大多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)中插入英語(yǔ)電影并未取得較好的教學(xué)效果。究其原因在于，部分教師并未注重英語(yǔ)電影的質(zhì)量，且未對(duì)選取電影的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性仔細(xì)把關(guān)，電影僅起到活躍課堂的效果；部分教師選取了優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)原版電影，但是并未注重任務(wù)的分配，導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單地觀看電影情節(jié)，并未結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)做過(guò)多的思考。

鑒于上述教學(xué)現(xiàn)象，教師需從學(xué)生興趣著手，選取符合大學(xué)生認(rèn)知需求的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)電影，可利用課上播放部分精彩內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀影興趣，再鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間帶著問(wèn)題進(jìn)行影片欣賞。這些問(wèn)題不必太難，只需確保學(xué)生認(rèn)真觀影后便能根據(jù)自身理解答出，如摘抄精彩字幕并進(jìn)行翻譯，就某一個(gè)片段進(jìn)行配音模仿，或是在小組內(nèi)重新排演精彩情節(jié)并錄制成視頻，最后在課堂上一一展示出來(lái)。這些工作較為繁雜，教師可以讓學(xué)生以小組為單位完成。這種實(shí)踐活動(dòng)的形式在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效提升了學(xué)生英語(yǔ)水平。

(三)在高校英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組合作英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段都需要掌握的基本技能之一，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，根據(jù)自身所思所想進(jìn)行主觀加工后運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)造的成果。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)寫(xiě)作是其已經(jīng)掌握或者說(shuō)是必備的技能之一。然而，近些年來(lái)大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，部分學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平甚至不及高中時(shí)期。究其原因在于大學(xué)散漫的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生不再像高中時(shí)期分秒必爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)放松，甚至出現(xiàn)逐漸退步的現(xiàn)象。

為進(jìn)一步提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平，在各大高校推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施法已是勢(shì)在必行。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生整體情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的基本學(xué)情，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，確保每組學(xué)生基本水平相差無(wú)幾，學(xué)生能在小組實(shí)踐過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

例如，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)病假條、留言條、邀請(qǐng)函等的寫(xiě)作，教師可以在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)延伸，如寫(xiě)招募文案、制作海報(bào)或是廣告等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生可以選擇日常熟悉的事物進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)小組內(nèi)確定選擇的項(xiàng)目后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，初步了解寫(xiě)作要求。鑒于小組內(nèi)各成員英語(yǔ)水平參差不齊，且每個(gè)成員都有自己的主觀意見(jiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始創(chuàng)作前組員先進(jìn)行溝通，確定總的創(chuàng)作方向與每一部分的創(chuàng)作內(nèi)容，然后分版塊進(jìn)行創(chuàng)作，充分尊重組內(nèi)成員的主觀能動(dòng)性，待組內(nèi)每個(gè)成員完成后再進(jìn)行匯總討論，最終形成組內(nèi)意見(jiàn)一致的內(nèi)容，順利完成項(xiàng)目。這種小組合作方式下進(jìn)行的寫(xiě)作充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在鞏固英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還能夠讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

(四)在高校英語(yǔ)課堂開(kāi)展英語(yǔ)朗誦與演講項(xiàng)目

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)更加注重實(shí)用性，因此，只有教、學(xué)、用三者有效結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。然而，不可忽視的是目前仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先講解基本句型，再讓學(xué)生根據(jù)基本句型進(jìn)行改寫(xiě)造句、編造對(duì)話等。這種教學(xué)模式表面上看能快速讓學(xué)生掌握基本句型，然而在實(shí)際生活中實(shí)用性并不高，甚至對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這種機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式容易引起厭學(xué)情緒，不利于后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

針對(duì)上述現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入項(xiàng)目教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性。英語(yǔ)朗誦與英語(yǔ)演講便是項(xiàng)目教學(xué)法在高校最好的應(yīng)用。教師可以在學(xué)完某一單元課程后，就該主題布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集相關(guān)的素材，組織學(xué)生以小組的形式舉辦一次英語(yǔ)朗誦比賽或是英語(yǔ)演講比賽。為增加學(xué)生的體驗(yàn)感，在比賽開(kāi)始前，教師可以組織學(xué)生自己動(dòng)手布置教室環(huán)境，真實(shí)還原朗誦或演講臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，設(shè)置評(píng)委席與觀眾席，確保比賽的公正性與公開(kāi)性。學(xué)生在觀看其他小組同學(xué)比賽的過(guò)程中，不僅能夠豐富自身的英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)，拓寬知識(shí)邊界，還能夠從他人身上學(xué)習(xí)到相應(yīng)的演講技巧，提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)需注意的問(wèn)題

(一)結(jié)合實(shí)際情況決定項(xiàng)目的難度

教師或?qū)W生在決定項(xiàng)目主題時(shí)，需注意結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況展開(kāi)，針對(duì)難度較大、綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目適合應(yīng)用于理工類學(xué)科中，而對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科只需選擇合適難度的項(xiàng)目即可，過(guò)難的項(xiàng)目只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步提升與鞏固。因此，在確定項(xiàng)目主題時(shí)，教師可以圍繞新課相關(guān)的知識(shí)有的放矢地設(shè)計(jì)難度合適、周期適中的項(xiàng)目，從而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師需加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)

由于部分大學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試化教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分注重筆試，聽(tīng)力、閱讀與口頭表達(dá)能力則相對(duì)薄弱。面對(duì)這群綜合能力發(fā)展不均衡、英語(yǔ)水平參差不齊的大學(xué)生，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)如果自身專業(yè)素質(zhì)不夠高，很容易加重項(xiàng)目實(shí)施的難度，無(wú)法及時(shí)給予學(xué)生正確的指引。因此，為有效降低項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的難度，教師自身應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，無(wú)論是面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，都可以游刃有余地進(jìn)行高效英語(yǔ)課堂教學(xué)。

(三)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中組內(nèi)成員分工問(wèn)題

現(xiàn)階段的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在其生長(zhǎng)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)習(xí)都是獨(dú)立進(jìn)行，因此部分學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)與其他同學(xué)一起合作的學(xué)習(xí)模式，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中依舊獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與組員缺乏有效溝通，有的甚至在并未清楚自己分工的情況下開(kāi)展工作，導(dǎo)致任務(wù)完成混亂，出現(xiàn)重復(fù)完成或是沒(méi)有按時(shí)按量完成的情況，影響了整個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施。究其原因在于學(xué)生缺乏合作意識(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題未及時(shí)溝通。為避免該類現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行有效監(jiān)督，時(shí)刻把握各小組項(xiàng)目進(jìn)程，促進(jìn)組內(nèi)各成員的有效溝通，確保任務(wù)的順利完成。

(四)學(xué)生自主性與積極性較難調(diào)動(dòng)

經(jīng)過(guò)了高考奮戰(zhàn)后的大學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上相對(duì)懈怠，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重主題的選取，盡量選取符合大學(xué)生的興趣、能夠激起其挑戰(zhàn)欲望的內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)驅(qū)力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教師還應(yīng)注意項(xiàng)目周期的問(wèn)題，對(duì)于周期性較長(zhǎng)的項(xiàng)目應(yīng)予以取舍，太長(zhǎng)的周期容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。

六、結(jié)語(yǔ)

將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是大學(xué)英語(yǔ)教育的一大創(chuàng)新之舉。近幾年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法被引進(jìn)后通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，與我國(guó)各大高校英語(yǔ)教學(xué)相融合，更好地提升了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。它一改傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自主探索尋求知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能，充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合型高質(zhì)量人才。