田冬梅

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻地影響著教學(xué)理念與模式，近年來，混合式教學(xué)逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2020年教育部最新頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《新要求》)中強(qiáng)調(diào)，各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。如何利用信息化技術(shù)手段構(gòu)建適合高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?文章將從混合式教學(xué)角度探討“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職大學(xué)英語分層教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)的理念

2002年國外學(xué)者M(jìn)argaret Discoll對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的論述，她認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)是指混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；混合多種教學(xué)方法(如構(gòu)建主義、行為主義等)，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)成果；混合任何一種教學(xué)技術(shù)(如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影)，開展面對(duì)面的教師指導(dǎo)和培訓(xùn)；混合教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。國內(nèi)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為所謂的混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；诖?，研究者認(rèn)為混合式教學(xué)不是機(jī)械地將信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行疊加，更不是簡單地將學(xué)習(xí)資源投放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者設(shè)計(jì)很多活動(dòng)要求學(xué)生必須完成；而是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者，借助技術(shù)手段，采用合適的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，使得線上和線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合。

三、分層教學(xué)對(duì)開展高職英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢

根據(jù)“輸入驅(qū)動(dòng)-輸出促成”假設(shè)，輸出是語言習(xí)得的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段。學(xué)生要成功完成教師布置的產(chǎn)出任務(wù)，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。高職院校不同生源學(xué)生之間的原有英語基礎(chǔ)、實(shí)際水平，尤其是學(xué)習(xí)能力差異性顯著，分層教學(xué)是應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀良方善策之一。教師可以根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情和需求有針對(duì)性地準(zhǔn)備合適的輸入材料，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促進(jìn)輸出有效完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。文章主要從以下幾個(gè)方面分析分層教學(xué)對(duì)高職英語教學(xué)的優(yōu)勢。

(一)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

分層教學(xué)的立足點(diǎn)是承認(rèn)差異，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的語言實(shí)際能力和水平，開展有的放矢的教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)上有大量免費(fèi)開放的學(xué)習(xí)資源，例如各高校在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的精品課程，面對(duì)海量資源，高職學(xué)生往往束手無措，不知道如何選擇適合自己的在線學(xué)習(xí)資料。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為學(xué)生提供精準(zhǔn)的引導(dǎo)，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則。

(二)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

在校園生活中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何與同學(xué)交流協(xié)作。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)各層學(xué)生的實(shí)際情況，布置略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的任務(wù)，從而避免學(xué)生因?yàn)椴罹噍^大對(duì)線上線下討論交流出現(xiàn)畏難和挫敗情緒。

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在實(shí)施混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)主要安排在課前和課后。教師可以在課前通過學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹教學(xué)目標(biāo)、要求以及流程，通過問卷了解學(xué)生的需求和意見，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生的訴求被尊重和實(shí)現(xiàn)，即課程內(nèi)容與安排與學(xué)生的期望值接近，會(huì)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，更愿意主動(dòng)配合教師。

四、基于超星平臺(tái)高職大學(xué)英語混合式分層教學(xué)模式

以江蘇某高職院校為例，全校共18個(gè)院系，2019級(jí)4584名學(xué)生參與到分層教學(xué)中。在新生入學(xué)后，學(xué)校組織分班考試并按照考試成績進(jìn)行分班，A班，即提高班，共951人；B班，即普通班，共1907人；C班，即強(qiáng)化班，共1726人，其中B層學(xué)生占比最高。研究者將以B層為例討論高職大學(xué)英語混合式分層教學(xué)。

(一)B層同學(xué)學(xué)情分析

課題組向B層學(xué)生發(fā)放300份調(diào)查問卷，剔除無效問卷，有效問卷為286份，有效回收率為95.3%，問卷數(shù)據(jù)通過SPSS21.0進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，結(jié)果顯示Cronbach's Alpha系數(shù)為0.780，信度較高，KMO結(jié)果為0.840，顯著水平遠(yuǎn)低于0.05，具有一定的效度。B層學(xué)生的學(xué)情分析如下：1.動(dòng)機(jī)主要來自通過四、六級(jí)考試，占比44.23%。2.B層學(xué)生雖然對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣不濃，但是主觀上愿意付出時(shí)間和精力，客觀上也能配合教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.B層學(xué)生對(duì)于自身的英語學(xué)習(xí)均不夠自信，害怕犯錯(cuò)，因而課堂活動(dòng)尤其是口語表達(dá)環(huán)節(jié)參與度不高。4.B層學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，上課聽講、完成教師布置的書面作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要方式。

(二)混合式分層教學(xué)模式

1.課前

首先教師團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建課程，即《實(shí)用英語》。在線課程主要分為四部分：①課程導(dǎo)論；②學(xué)習(xí)策略；③《實(shí)用英語1》；④《實(shí)用英語2》。課程導(dǎo)論旨在向B層學(xué)生介紹課程設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)安排以及考核方法等，幫助學(xué)生從整體上了解大學(xué)英語。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一個(gè)必要條件。鑒于此，在線課程從語音、語法、聽、說、讀、寫、譯這七方面，以5～8分鐘視頻講解向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)策略，幫助他們意識(shí)到自己再也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是要通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。以B層班采用的上海外語教育出版社出版的《高職國際英語》(1～2)為依托，每冊(cè)書8個(gè)單元，每個(gè)單元分5個(gè)模塊，在線課程團(tuán)隊(duì)將視頻、Word文檔、PPT等資源上傳至超星學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成在線作業(yè)。在線作業(yè)不僅是要求學(xué)生閱讀資料或者觀看視頻，還需完成與資料配套的練習(xí)或者結(jié)合視頻中的語言重難點(diǎn)，教師提出反思問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生還可以在討論區(qū)進(jìn)行小組討論，教師也可以在線答疑。以《高職國際英語》第一冊(cè)第2單元課文講解為例，課文標(biāo)題是“Chinatown Around the World”。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)通知功能布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：①聽、讀單詞并完成詞匯練習(xí)。②觀看“三傻大鬧寶萊塢”中關(guān)于蘭徹對(duì)機(jī)器和書下定義的視頻，了解英語下定義的表達(dá)方式，并結(jié)合課文主題對(duì)“tourism”下定義。③觀看視頻“Chinatown in London”，了解世界多地中國城如：舊金山中國城、曼哈頓中國城、巴黎中國城、曼谷中國城、墨爾本中國城、倫敦中國城，并在平臺(tái)發(fā)起“Your Favourite Chinatown”的投票，并要求學(xué)生在討論區(qū)列舉各中國城的特點(diǎn)。

2.課中

課堂是檢驗(yàn)混合式教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。研究者認(rèn)為混合教學(xué)課堂活動(dòng)需要包括以下要素：①自主學(xué)習(xí)成果演示與檢測；②教師引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立探索；③學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)；④成果展示與交流互動(dòng)；⑤教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。

仍以《高職國際英語》第一冊(cè)第2單元課文講解為例，課中具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：①教師根據(jù)課前投票結(jié)果對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，各小組3分鐘討論后各派一位同學(xué)就“What's Chinatown?What are the representative sites in your favoutite Chinatown?”等問題進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)后由學(xué)生先行點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)下定義的句式結(jié)構(gòu)和固定短語。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過討論、匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)對(duì)Chinatown和下定義的句式有了更深刻的了解，同時(shí)飽含熱情地投入到課堂學(xué)習(xí)中。②快速閱讀課文，回答問題：“From what perspectives does the article present the readers a vivid picture of Chinatown in London?What is special about Gerrard Street?What roles does the Chinese Community Center play in Chinatown?”在這一環(huán)節(jié)中，教師在提高學(xué)生的閱讀能力與技巧的同時(shí)，會(huì)穿插重點(diǎn)詞匯與句型的提問與講解，學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化。③教師以課文第一段為例，找到主題句，并介紹主題句的功能。接下來要求兩人一組，找出課文中其他的主旨句，并進(jìn)行分析與講解。小組協(xié)作任務(wù)中，教師需要扮演好指導(dǎo)者，并隨時(shí)關(guān)注小組的探究動(dòng)態(tài)。④結(jié)合課文思考：“A good piece of writing should be concrete and specific.What can be the supportingmaterials?”教師和學(xué)生對(duì)思考結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從閱讀學(xué)習(xí)到寫作能力提高的跨越。

3.課后

課后教學(xué)是混合式教學(xué)的延續(xù)，分為線上和線下兩部分。線上部分主要是指教師通過教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)，作業(yè)形式是多樣化的，如：在線朗讀、在線寫作、在線測試等。線下部分主要是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性地布置線下作業(yè)，如：詞匯總結(jié)、長難句抄寫等。仍以《高職國際英語》第一冊(cè)第2單元課文講解課后教學(xué)活動(dòng)安排為例：①要求學(xué)生在聽讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文，并將音頻傳至QQ群。②完成寫作“Choose one of the Chinatown in the world and write an article to introduce it.”并將作文傳至批改網(wǎng)，兩人一組進(jìn)行作文互評(píng)，修改后會(huì)收到教師的評(píng)價(jià)和反饋。鑒于高職B層學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是較為薄弱，以及長時(shí)間線上學(xué)習(xí)帶來的疲憊與不適，研究者認(rèn)為一些基礎(chǔ)作業(yè)可以用傳統(tǒng)書面的形式完成，如長難句仿寫等，體現(xiàn)對(duì)個(gè)人認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的尊重。

五、結(jié)語

高職院校展開混合式分層教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，基于學(xué)生學(xué)情將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)新模式。在新教學(xué)模式中，將實(shí)現(xiàn)由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，即學(xué)生將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和推動(dòng)者，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和輔導(dǎo)者；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也不再局限于課堂而是有效地延展到課堂以外。但是，新的教學(xué)模式仍然存在著一些問題有待解決，如：高職教師信息素養(yǎng)方面有待提高；如何降低教師與學(xué)生在混合式教學(xué)中的焦慮情緒等。