李瀾宇 王永亮

一、引言

2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》就首次提出“推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一概念。近年來，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的陸續(xù)出臺都表明了國家對于教育信息化的高度重視。信息技術(shù)與教育教學(xué)的緊密結(jié)合也進一步推動了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變革，疫情期間全國的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的最好例證，然而其中暴露出的問題同樣不容忽視。后疫情時代，從現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中反思問題，尋找促進信息化教學(xué)發(fā)展的思路，是高校英語教師應(yīng)該為之努力的方向。

二、研究背景：疫情期間線上教育的主要問題

(一)教師信息素養(yǎng)亟待提高

教師的信息素養(yǎng)主要包括信息的獲取能力、資源整合能力等。然而研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師的信息化素養(yǎng)存在不同程度的欠缺。以研究者所在的外語學(xué)院為例，疫情之初，有部分教師不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)在線授課方式，不熟悉教學(xué)軟件操作流程，不能合理利用學(xué)習(xí)軟件的功能，這些都會在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。相對于傳統(tǒng)線下“以教材為中心”的教學(xué)模式，線上教學(xué)打破了教學(xué)資源的藩籬，帶來了海量的信息資源，但是如果不對繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源加以甄別和整合，那么就可能使得網(wǎng)上魚龍混雜的信息干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，提升教師的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師挖掘優(yōu)質(zhì)信息、整合資源的能力，是提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量一個刻不容緩的問題。

(二)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變

即便我國早已提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一概念，但是研究者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師將信息技術(shù)與外語教學(xué)的“深度融合”定義為單純地使用多媒體設(shè)備播放PPT，而PPT也僅類似于電子板書。網(wǎng)絡(luò)授課期間，不乏教師將這種以教師單向傳授知識為主的傳統(tǒng)線下模式不加變通地直接應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境中，這種滿堂灌的教學(xué)方式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動地位，就會激起學(xué)生的抵觸情緒，再加上脫離了固定學(xué)習(xí)場所的約束和學(xué)習(xí)氛圍的帶動，由此造成學(xué)生的注意力不集中、課堂收獲度不高、師生互動體驗感差等就是最直接的影響后果。

(三)授課平臺技術(shù)支持亟待增強

疫情期間，教學(xué)方式多為通過授課平臺進行在線直播，但由于授課規(guī)模大、同時段授課等因素影響，信號卡頓、網(wǎng)絡(luò)不暢成為直播教學(xué)的常態(tài)，這不僅會影響師生的互動體驗，甚至對教學(xué)的質(zhì)量和效果也會造成一定的影響?；诖?，修復(fù)技術(shù)漏洞，增強教學(xué)平臺支撐技術(shù)的穩(wěn)定性，是后疫情時代改進在線教學(xué)體驗必不可少的環(huán)節(jié)。

三、基于問題的思考：外語教師信息化素養(yǎng)提升策略探究

經(jīng)過研究者觀察發(fā)現(xiàn)，教師的信息素養(yǎng)欠缺是線上教學(xué)暴露出的一個普遍問題，因此后疫情時代，提升外語信息化教學(xué)的質(zhì)量就需要聚焦于教師的信息素養(yǎng)，下面就“如何提升教師信息素養(yǎng)”這個問題，分別從國家、學(xué)校和教師三個不同的角度提出如下建議。

(一)構(gòu)建信息素養(yǎng)評價體系

針對高校教師信息素養(yǎng)普遍欠缺的現(xiàn)狀，我國有必要對當(dāng)前國內(nèi)教師的信息素養(yǎng)水平開展大規(guī)模調(diào)研，找尋制約教師信息素養(yǎng)提升的因素，并根據(jù)結(jié)果對癥下藥，構(gòu)建出符合新時代國情的信息素養(yǎng)評價體系。另外，針對我國當(dāng)前的國家教師資格證考試，研究者認(rèn)為有必要將信息素養(yǎng)及其應(yīng)用作為單獨的一門科目納入考核范圍，以評價促提高，從源頭處保證我國新選教師的信息素養(yǎng)。

(二)促進城鄉(xiāng)信息化建設(shè)均衡發(fā)展

當(dāng)前我國城鄉(xiāng)的教育資源依然存在配置不均衡的問題，農(nóng)村與內(nèi)陸偏遠地區(qū)由于地理位置的限制，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教師的信息素養(yǎng)、教學(xué)資源、教育質(zhì)量等方面依然和發(fā)達地區(qū)存在較大差距。疫情期間，由于條件的種種限制，使得線上教育在農(nóng)村及偏遠地區(qū)難以順利開展，這充分說明我國對于欠發(fā)達地區(qū)的信息化建設(shè)重視度不高。因此后疫情時代，若想提升全國信息化教育總體發(fā)展水平，國家一定要注重城鄉(xiāng)信息化建設(shè)均衡發(fā)展。對于欠發(fā)達及廣大農(nóng)村地區(qū)，國家應(yīng)秉著重點扶植的態(tài)度加大教育投入，推動農(nóng)村信息化教學(xué)必備的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；針對農(nóng)村教師信息素養(yǎng)薄弱的問題，派遣優(yōu)秀的專業(yè)團隊開設(shè)針對性培訓(xùn)課程，有計劃地幫助農(nóng)村教師逐步掌握在線教育的必備信息技能，提升信息素養(yǎng)。

(三)制訂教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案

即便近些年來我國對教師的信息化素養(yǎng)提出了一定要求，但目前我國教師的信息素養(yǎng)總體上處于較低水平，因此作為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)單位，學(xué)校有必要根據(jù)本校的實際情況，制訂出適合本校教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案。制訂方案時，切忌流于形式，只舉辦一些空泛的理論講座，而是要針對教師的實際需求制訂出切實可行的培養(yǎng)方案。在對本校教師進行信息化素養(yǎng)的調(diào)研過程中，重點關(guān)注教師信息素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)與信息化發(fā)展訴求。課程設(shè)置應(yīng)循序漸進，不能一味地追求進度。在授課方式上，授課教師應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，避免滿堂灌的授課方式，切實保證授課效果。

(四)分批次開展培訓(xùn)教師培訓(xùn)

學(xué)校在組織培訓(xùn)課程時，應(yīng)以不同的標(biāo)準(zhǔn)為參考對培訓(xùn)對象進行劃分。以外語學(xué)院為例，外語教師的年齡、國籍等因素都會對教師的信息化掌握程度造成一定的影響。由于年齡的制約，年長的教師對于信息化教學(xué)的接受度較慢，信息素養(yǎng)可能要弱于年輕教師，而年輕教師由于年紀(jì)的優(yōu)勢則對信息化教學(xué)接受度較快，信息素養(yǎng)往往也優(yōu)于年長教師。不同國籍的外語教師信息素養(yǎng)也不盡相同，疫情期間不乏外籍教師通過網(wǎng)絡(luò)對高校學(xué)生實行在線授課，然而國籍和語言的差異又使得很多外教對我國在線授課軟件難以適應(yīng)，只能使用諸如微信的實時聊天工具，由于互動性較差，使用此類軟件往往會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，后疫情時代高校在對教師組織進行信息化培訓(xùn)時，對課程的設(shè)置不能一概而論，而要根據(jù)受訓(xùn)教師不同群體的特點，分批次開展針對性教學(xué)。

(五)提升教師認(rèn)知

疫情的暴發(fā)是加快推動我國傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的催化劑，作為教學(xué)的主力軍，教師們應(yīng)該從疫情期間的教學(xué)實踐中反思經(jīng)驗，如何提升教師信息素養(yǎng)成為全國高校教師共同思考的問題。就教師自身而言，提升信息素養(yǎng)首先就是要提高自身的認(rèn)知水平，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)授課是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的必然結(jié)果，是互聯(lián)網(wǎng)時代的大勢所趨，是推進信息化教學(xué)進一步發(fā)展的契機。在端正態(tài)度的基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，主動學(xué)習(xí)、積極探索，提高自身的信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，增強互聯(lián)網(wǎng)時代自身綜合競爭力。

四、后疫情時代展望：信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合探究

(一)強化信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合的頂層設(shè)計

信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合并非朝夕就能完成，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要長遠的規(guī)劃，因此需要從頂層設(shè)計入手予以方向性的引導(dǎo)。從教學(xué)大環(huán)境上來看，國家應(yīng)在充分了解當(dāng)前我國信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的現(xiàn)有水平上，在政策方面給予引導(dǎo)和優(yōu)待，并為促進深度融合提供資金方面的支持。從信息化外語教學(xué)的內(nèi)在角度出發(fā)，信息化外語教學(xué)能夠借助信息技術(shù)在外語課堂上的實踐與應(yīng)用，達到外語教學(xué)效益最大化的目的。因此，本著技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的目的，我國應(yīng)該著眼于外語教學(xué)的內(nèi)在需求，從內(nèi)在要求出發(fā)去思考和改善信息技術(shù)在外語教學(xué)方面的應(yīng)用理論與實踐(王娜、張敬源，2018；王永亮，2018)，真正使得信息技術(shù)融合于外語課堂、服務(wù)于外語教學(xué)，將二者的深度融合落到實處。

(二)創(chuàng)新信息化外語課堂教學(xué)方法與模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多以教師為中心，但隨著教學(xué)理念的進步，“學(xué)生中心論”逐漸取代“教師中心論”，教師的角色也從“知識的傳授者”向“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”轉(zhuǎn)變，不少教師雖然有意向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式靠攏，但由于教學(xué)任務(wù)的壓力和課時的限制，也有心無力，因此以教師單向講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然是當(dāng)今外語課堂的常態(tài)(王永亮，2018)。再者，當(dāng)今信息化外語教學(xué)存在的另一個問題是信息技術(shù)對于外語課堂的輔助作用還停留在一些最基本的技術(shù)支撐，比如使用多媒體設(shè)備播放課件或音視頻等，這種簡單的利用方式既是對信息技術(shù)強大性能的浪費，又不能達到充分促進教學(xué)效益最大化的目的。因此，教師應(yīng)充分探索信息技術(shù)在外語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，對于聽、說、讀、寫四個不同的板塊，教師應(yīng)針對每個板塊開設(shè)課程的特點和要求，進行創(chuàng)新性的教學(xué)方法設(shè)計，真正形成高效的信息化輔助教學(xué)課堂。

(三)推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制建設(shè)

隨著信息技術(shù)的進步與信息化外語教學(xué)的推進，由于時空的限制，傳統(tǒng)的線下課堂已經(jīng)不能滿足信息化外語教學(xué)的目標(biāo)和需求，基于此，各高校利用信息技術(shù)積極推進在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以彌補線下教學(xué)的不足。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容和質(zhì)量顯得尤為重要，雖然目前不少高校都在積極著手推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，但是由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，再加上不同層次的高校水平參差不齊，往往導(dǎo)致高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享結(jié)果不盡如人意。因此，后疫情時代，推進信息技術(shù)與外語教學(xué)的深入融合也需要共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制，各高校應(yīng)放下偏見，聯(lián)合起來共同推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，努力開發(fā)精品網(wǎng)絡(luò)課程，破除共享限制，實現(xiàn)合作共贏。

五、結(jié)語

后疫情時代，深入推進信息化教學(xué)建設(shè)或許會成為教育界關(guān)注的重點，文章就提升教師信息素養(yǎng)做出了重點探討，并就宏觀上促進信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合給出了大致方向。在教師的信息素養(yǎng)提升方面，我國目前尚未給予足夠重視，對于教師的信息素養(yǎng)沒有硬性規(guī)定，一些教師的信息素養(yǎng)僅滿足于最基本的課堂需求。教師作為教育活動的組織者，其信息素養(yǎng)水平對教育信息化的發(fā)展有著直接影響，未來應(yīng)給予足夠重視。在外語教學(xué)與信息技術(shù)融合方面，雖然目前已有不少相關(guān)研究成果，但多停留在理論層面，缺乏實證考量，未來應(yīng)在實際應(yīng)用方面積極探索?；ヂ?lián)網(wǎng)時代要想使得外語教育教學(xué)深入發(fā)展，就一定要搭乘時代的順風(fēng)車，做到與時俱進、開拓創(chuàng)新。