農(nóng)斯淇

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和智能移動(dòng)終端的發(fā)展，運(yùn)用新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源——教育型App與課堂教學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為熱門，并被教師和學(xué)生所接受。這些App具有便于攜帶、媒體展現(xiàn)豐富、考核簡(jiǎn)化、互動(dòng)方式多樣等成熟的功能，并可以兼容多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能移動(dòng)終端系統(tǒng)，在各高校中被廣泛應(yīng)用。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)出現(xiàn)之后的新型現(xiàn)代技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)模式。大量研究發(fā)現(xiàn)：“大學(xué)生認(rèn)可移動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有很強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求?！被陔S行課堂App的大學(xué)英語(yǔ)新型教學(xué)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生的交流互動(dòng)、進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。本課題選擇廣西警察學(xué)校專科專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程為案例，以上海外語(yǔ)教育出版社的《高職國(guó)際進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》教材與其配套的隨行課堂App(We Learn)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)行開(kāi)展研究。

二、研究背景

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！睘榇?，我國(guó)高校在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革，完成課堂教學(xué)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合的多元化模式創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體意識(shí)。

作為一種新型的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于移動(dòng)技術(shù)輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范疇。關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，眾說(shuō)紛紜。劉豫鈞等(2004)認(rèn)為：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是指可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、應(yīng)用任何裝置的學(xué)習(xí)?！眲⒔ㄔO(shè)(2007)等認(rèn)為：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)廣義上的拓展，指的是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其設(shè)備、個(gè)人數(shù)字助理等方式進(jìn)行教育方面的資源、信息和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。”總而言之，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的及時(shí)有效交流。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程移動(dòng)教與學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式陳舊

目前，廣西警察學(xué)校?？茖I(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置在大一學(xué)年，各班額較大，課時(shí)安排少，課堂教學(xué)模式仍然處于教材單一、無(wú)新的科技技術(shù)輔助的現(xiàn)狀，任課教師在課堂上對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏及時(shí)性和有效性。加之，大一學(xué)生擁有嚴(yán)重的依賴情緒，自主學(xué)習(xí)管理能力弱，警體訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)仍處于按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按照教師的設(shè)計(jì)來(lái)完成任務(wù)。大學(xué)課堂上到處是“不和諧”的氛圍，學(xué)生面對(duì)教師的英文講授一臉茫然，無(wú)法投入到課堂活動(dòng)中，很難從中學(xué)時(shí)期的背單詞、刷題的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)的“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”模式。

(二)移動(dòng)教學(xué)環(huán)境得不到重視

近幾年，英語(yǔ)教學(xué)中逐漸地引入一些先進(jìn)技術(shù)，如：智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)、電子平板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)模式教學(xué)方法也得到了相應(yīng)的改善和提高，但仍存在許多問(wèn)題。第一，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，沒(méi)有很好地將移動(dòng)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課程整合，忽略學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生的興趣也大幅下降，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。第二，由于處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而移動(dòng)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，一般是在課外在線和學(xué)生互動(dòng)交流指導(dǎo)等。有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)方法和模式較為固定，不能很好地適應(yīng)移動(dòng)教學(xué)，再加上師生交流不暢，教學(xué)中缺少創(chuàng)新。第三，教學(xué)過(guò)程不好控制，沒(méi)有可供借鑒的成熟案例，教師運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)效果欠佳。

(三)教學(xué)評(píng)估手段單一

教學(xué)評(píng)估手段不夠多元化，僅有期末的卷面分?jǐn)?shù)與平時(shí)成績(jī)相加的終結(jié)性評(píng)估，缺失學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)進(jìn)度分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息量化統(tǒng)計(jì)和參加第二課堂等學(xué)習(xí)歷程形成性評(píng)估。教學(xué)評(píng)估操作手段單一，在操作層面上，教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、采用課堂策略、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。學(xué)生個(gè)體或小組完全沒(méi)有參與。單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式制約了教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，更不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(四)受地域因素制約

廣西處于少數(shù)民族聚集地，許多學(xué)生的第一語(yǔ)言是方言或少數(shù)民族的語(yǔ)言，他們沒(méi)有應(yīng)用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力也只有高考這一因素，學(xué)生也特別重視應(yīng)試分?jǐn)?shù)。加之?？茖I(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)，英語(yǔ)能力也不是用人單位招聘的重要條件。所以，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然是以應(yīng)試為主，不重視發(fā)展英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。還有近一半學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，來(lái)到大學(xué)才擁有手機(jī)，之前他們從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念，造成他們的學(xué)習(xí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)目標(biāo)的行為。

四、隨行課堂App(We Learn)的學(xué)習(xí)環(huán)境

基于移動(dòng)App應(yīng)用進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)中較為直接的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)終端設(shè)備隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2016年上海外語(yǔ)教育出版社研發(fā)了與教材配套的相應(yīng)隨行課堂(We Learn)移動(dòng)應(yīng)用，打通線上、線下，連接課內(nèi)課外，實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)軟件中的功能達(dá)到管理的目的，方便學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生利用App平臺(tái)，能有效輔助課題教學(xué)，增加語(yǔ)言知識(shí)的輸入與訓(xùn)練，具有以下明顯優(yōu)勢(shì)。

(一)學(xué)習(xí)時(shí)間空間不再受限

學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能得到有效激發(fā)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容可自由選擇

隨行課堂App的不斷升級(jí)和完善能夠保證學(xué)生依據(jù)個(gè)人需求選取不同的學(xué)習(xí)資源。例如，大學(xué)英語(yǔ)教材相關(guān)的配套資源可以滿足學(xué)生加深課文理解、掌握詞句知識(shí)等需求；專項(xiàng)訓(xùn)練板塊可保證學(xué)生在某一技能方面有效提升資源的配置；另外，大學(xué)英語(yǔ)教師基于學(xué)生特點(diǎn)，自行構(gòu)建的學(xué)習(xí)資料也是提升學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果的有效途徑，能夠?qū)崿F(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)的高效結(jié)合。

(三)可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效監(jiān)督

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要堅(jiān)持不斷的過(guò)程，只有建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、制訂長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率提升。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者水平、學(xué)習(xí)能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)回顧、考核等相關(guān)提醒設(shè)置，能夠有效督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、高效率地線上學(xué)習(xí)。另外，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資料，一般也會(huì)設(shè)置任務(wù)完成的有效時(shí)間，在學(xué)習(xí)群組安排打卡任務(wù)，能夠保證師生的線上互動(dòng)與學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)程的有序完成。

(四)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)精準(zhǔn)化

后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)是App的核心，是教師進(jìn)行研究的基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)支撐。在We learn隨行課堂網(wǎng)頁(yè)中，教師可以收集到學(xué)生在隨行課堂App的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如：課文學(xué)習(xí)、班級(jí)任務(wù)學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)得分、努力值、問(wèn)答等每一項(xiàng)的具體數(shù)據(jù)。后臺(tái)還可以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化核算，教師先針對(duì)學(xué)生情況設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重設(shè)置分?jǐn)?shù)后，后臺(tái)通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析的方法自動(dòng)做出評(píng)估，自動(dòng)分析出學(xué)習(xí)者的特征信息，為新型研究環(huán)境提供了有力支撐。

五、隨行課堂App移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)是高校非英語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與App移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的充分結(jié)合，能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，具體應(yīng)用應(yīng)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

(一)課前預(yù)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前期準(zhǔn)備過(guò)程是完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師借助隨行課堂App里的資源為學(xué)生提供課文內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。教師在班級(jí)公告模塊發(fā)布學(xué)習(xí)要求、相關(guān)資料閱讀了解相關(guān)詞匯及背景文化知識(shí)，說(shuō)明課前自學(xué)任務(wù)要求。要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，Unit 3“shopping”課文學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生推薦國(guó)內(nèi)外購(gòu)物節(jié)的文章，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，了解中外購(gòu)物節(jié)的區(qū)別，并結(jié)合自身的體會(huì)提出個(gè)人見(jiàn)解，再有針對(duì)性地對(duì)基礎(chǔ)詞匯知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，做好課前準(zhǔn)備。教師也可自己制作課堂教學(xué)相關(guān)的微課視頻，要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)?？傊谡n前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要借助移動(dòng)學(xué)習(xí)App充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解，學(xué)生也可以在App里反復(fù)學(xué)習(xí)，為后期教學(xué)活動(dòng)做好知識(shí)和思維激活。

(二)課中教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師借助隨行課堂App為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新型的沉浸式教學(xué)環(huán)境。鑒于學(xué)生前期已完成課文相關(guān)內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)，教師可利用App里的資源和數(shù)據(jù)，開(kāi)展有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位總結(jié)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探討，進(jìn)而解答學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，以高質(zhì)量的課堂輸入促進(jìn)更高效的語(yǔ)言輸出。例如，在聽(tīng)力教學(xué)中，可以選取隨行課堂App里資源庫(kù)的實(shí)事新聞片段，使學(xué)生感知國(guó)內(nèi)外世事，在課堂學(xué)習(xí)中提升愛(ài)國(guó)熱情，增加學(xué)習(xí)興趣；在閱讀課文的講解中，教師可選取與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀文段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練和問(wèn)題討論，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。例如，在Unit 4“Different countries，different families”的文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生在課堂中增加課堂比賽活動(dòng)，通過(guò)微課小視頻為學(xué)生展示關(guān)于中外家庭關(guān)系情況，要求各學(xué)習(xí)小組，在觀看完視頻后積極用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人對(duì)友誼的理解，每個(gè)小組在討論后由一人代表小組總結(jié)，且其他各組最后都需點(diǎn)評(píng)其他小組，最終根據(jù)語(yǔ)言流暢、論點(diǎn)新穎等依據(jù)進(jìn)行小組打分，教師再對(duì)各小組做出改進(jìn)性點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的自信心。在寫作教學(xué)中，教師可以在課堂展示App里的作文評(píng)改反饋，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂作文評(píng)講，分享自己作文寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，如漢語(yǔ)式思維構(gòu)架作文、語(yǔ)法概念不清、復(fù)雜句無(wú)法恰當(dāng)使用等，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)與反饋，教師進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)內(nèi)容輔導(dǎo)，既減輕了教師評(píng)改作文的負(fù)擔(dān)，也提升了寫作教學(xué)的學(xué)生參與熱情，能夠有效改善學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

(三)課后復(fù)習(xí)階段

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要反復(fù)積累和訓(xùn)練才能得到質(zhì)的量變，因此，教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的課后復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。以往的英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)多以課后詞匯填空、翻譯、寫作等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)用，這種練習(xí)對(duì)學(xué)生的考查并不全面，且形式固定，難以引起學(xué)生的興趣與重視。因此，在課后練習(xí)的設(shè)置中，教師可以在隨行課堂App里布置多元化的練習(xí)，監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生積極完成線下自主學(xué)習(xí)與練習(xí)。在詞匯知識(shí)的考查中，教師可以推送課程里的詞匯學(xué)習(xí)測(cè)試，讓學(xué)生進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)成果。教師也能通過(guò)每天的定時(shí)學(xué)習(xí)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的困難，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流為學(xué)生做出有效指導(dǎo)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，將線上線下的英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合，借助豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠更加便捷有效地實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師采用隨行課堂App的現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)App移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的充分利用，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)更具活力。學(xué)生可通過(guò)課前的線上自學(xué)，由教師指導(dǎo)或小組合作進(jìn)行課堂展示，在線下開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力，還可以把更多的時(shí)間轉(zhuǎn)向“第二課堂”，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。