李 慧

一、引言

隨著高等教育的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。但是，目前大學(xué)英語課程教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，很多高校大學(xué)英語教學(xué)效果以大學(xué)英語四六級(jí)考試過級(jí)率為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了英語口語、書面語輸出能力的考核維度，英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不大，與未來職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的英語無法滿足未來就業(yè)和持續(xù)發(fā)展需求。

二、OBE理念

基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式(Outcome-Based Education，簡稱OBE)，是美國學(xué)者Spady W.D(1981)首先提出的，指的是“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”，其核心是學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)，教育者必須設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。Spady在提出基于產(chǎn)出的教育概念后，持續(xù)對(duì)其進(jìn)行修正，于2003年從社會(huì)學(xué)視角對(duì)OBE理論進(jìn)行了系統(tǒng)闡述和完善。Acharya(2003)提出了基于產(chǎn)出教育模式基本原則。Harden(2007)梳理了產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式的發(fā)展歷程及變革，對(duì)該理論和實(shí)踐進(jìn)行了創(chuàng)新研究，提出了醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的三環(huán)(Three circle)模型，他認(rèn)為要有效執(zhí)行OBE，必須明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)決定課程的其他因素。Kennedy(2011)從政策、理論和實(shí)施者三個(gè)方面出發(fā)，提出了高校執(zhí)行OBE的原則。Borg和Hall(2008)梳理了高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方式，闡述了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。

OBE由姜波(2003)引入中國，在理論推介、本土化研究、大學(xué)英語課程教育教學(xué)實(shí)踐研究等領(lǐng)域不斷推陳出新。申天恩(2016)指出：OBE的理論源于教育目標(biāo)理論、能力本位教育、精熟教育、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)量以及高等教育投入—過程—產(chǎn)出論，對(duì)工程教育領(lǐng)域提出的成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)進(jìn)行了豐富和完善。在本土化研究方面，蘇芃和李曼麗(2017)以清華大學(xué)的通識(shí)課程的教學(xué)與評(píng)估體系為例，以O(shè)BE為理論基礎(chǔ)梳理了通識(shí)教育課程建設(shè)模型和評(píng)估體系，對(duì)國內(nèi)高校通識(shí)教育課程的建設(shè)具有很高的借鑒價(jià)值。盡管國內(nèi)關(guān)于OBE理論和實(shí)踐的研究起步較晚，但是在實(shí)踐研究的視角和范圍上有較大擴(kuò)展，特別是將OBE理論運(yùn)用與語言教學(xué)研究相結(jié)合，在語言產(chǎn)出教學(xué)研究中有所建樹。

三、“有效教學(xué)”理念

“有效教學(xué)”理念無論在理論方面還是實(shí)踐方面都取得了不錯(cuò)成績。美國學(xué)者Yong D Shsw認(rèn)為“有效教學(xué)”所包含的內(nèi)容十分豐富，很難對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行準(zhǔn)確定義。當(dāng)前研究結(jié)果把“有效教學(xué)”的定義主要分為三個(gè)方面：第一，學(xué)者從以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)來對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行研究，并且將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“效果”“效益”“效率”作為評(píng)估“有效教學(xué)”結(jié)果的重要指標(biāo)。學(xué)者程紅、張?zhí)鞂氃凇墩摻虒W(xué)的有效性及其提高策略》中對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行了定義，認(rèn)為“有效教學(xué)”是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的特殊規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。從這一定義中，可以看出“有效教學(xué)”被作為一種教學(xué)活動(dòng)，而這種教學(xué)活動(dòng)需要由教師與學(xué)生來共同完成，并且還要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的身心素質(zhì)。學(xué)者張璐在《再議有效教學(xué)》中更是直接將“有效教學(xué)”定義為“有效率的教學(xué)”。第二，學(xué)者將“有效教學(xué)”進(jìn)行了分割，分成了“有效”與“教學(xué)”兩個(gè)部分，其中“有效”主要是從具體層面來分析教師的教學(xué)行為，指的是教師在采取某項(xiàng)教學(xué)行為后使學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)效果；“教學(xué)”則是從整體上歸納教師的教學(xué)行為，指的是教師通常采取的教學(xué)方式，如果兩者進(jìn)行結(jié)合，則可以總結(jié)為“有效教學(xué)”是一種教師采取的新型教育活動(dòng)，而這項(xiàng)教育活動(dòng)與常規(guī)教育活動(dòng)并不沖突，并且還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了明顯的促進(jìn)作用。第三，有學(xué)者從“學(xué)生”的角度對(duì)“有效教學(xué)”進(jìn)行了研究，認(rèn)為“有效教學(xué)”是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的教學(xué)模式，其中最明顯的特征是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)主要是區(qū)別于無效教學(xué)、低效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)等，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為正確的教學(xué)目標(biāo)、高效的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，因?yàn)橛行Ы虒W(xué)主要是引起學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以有效教學(xué)是一種符合教學(xué)規(guī)律、能夠收獲教學(xué)收益以及有效率的教學(xué)。

因此，基于OBE的大學(xué)英語有效教學(xué)是教師秉承成果導(dǎo)向教育理念，運(yùn)用一定教學(xué)手段，與信息技術(shù)深度融合，采用混合式教學(xué)模式，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和多元化的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生成果產(chǎn)出能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程。

四、大學(xué)英語有效教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)與高等教育的融合，線上線下混合式教學(xué)被廣泛應(yīng)用于在大學(xué)英語教學(xué)中，而文章主要探究線下的有效教學(xué)模式。教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架。文章從理論上“設(shè)計(jì)”大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施，驗(yàn)證其教學(xué)效果；通過分析教學(xué)實(shí)踐效果和反饋信息進(jìn)行反思，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)；通過不斷的迭代循環(huán)逐步排除設(shè)計(jì)缺陷，使模型設(shè)計(jì)臻于完善和值得信賴，從而保證教學(xué)模式的有效性。

教學(xué)過程是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)共同進(jìn)行的一種實(shí)質(zhì)性活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和能力首先完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要運(yùn)用專業(yè)能力和教學(xué)能力在線下課堂教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生參與課堂討論和展示學(xué)習(xí)成果，并使學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

大學(xué)英語線下教學(xué)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)過程中需要體現(xiàn)以下重點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；第二，成果產(chǎn)出為導(dǎo)向；第三，參與和體驗(yàn)；第四，反思、反饋與修正；第五，建立學(xué)習(xí)共同體。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

課堂教學(xué)中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供機(jī)會(huì)給學(xué)生參與討論、展示、闡述和評(píng)價(jià)。在了解學(xué)生前知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分利用線上線下學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)同伴及其他學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。在此過程中教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適合學(xué)生水平的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生成果產(chǎn)出的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可能遇到的學(xué)習(xí)困難，提前提供解決學(xué)習(xí)問題的策略或者進(jìn)行方法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的需求，包括非智力因素的影響，尊重、關(guān)心學(xué)生的實(shí)際需求及接受度。在教學(xué)活動(dòng)組織過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟和進(jìn)度，以學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”為教學(xué)目標(biāo)。

(二)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要包含了工具性目標(biāo)以及人文性目標(biāo)，提高學(xué)生基本語言技能、語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，拓展國家視野。

大學(xué)英語有效教學(xué)應(yīng)該將課程目標(biāo)以及成果產(chǎn)出進(jìn)行統(tǒng)一，因此在評(píng)價(jià)反饋方面也需要制定相關(guān)的指標(biāo)，具體應(yīng)該考慮學(xué)生在以下方面的表現(xiàn)程度：第一，對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握，是否能用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)表達(dá)思想、闡述觀點(diǎn)或者翻譯篇章；第二，運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力狀況，主要是英語使用的規(guī)范性、流利度等；第三，能否掌握合適的英語學(xué)習(xí)方法或者策略；第四，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣是否增加；第五，對(duì)自身語言運(yùn)用的自信心是否有效提升；第六，社會(huì)適應(yīng)能力，能否解決實(shí)際問題或者生活困難；第七，思辨能力的促進(jìn)；第八，對(duì)自我表現(xiàn)的滿意度。

(三)參與和體驗(yàn)

語言學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，需要浸入式的體驗(yàn)。我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺少語言環(huán)境，基于成果產(chǎn)出導(dǎo)向理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把英語課程學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)、生活相結(jié)合，以啟發(fā)式、探究式、討論式、分享式為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)和實(shí)踐。教師必須創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)和參與的環(huán)境，使學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在成果產(chǎn)出過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及收獲，關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言來交流思想。

大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)該承擔(dān)用他國語言傳播中華文化、用他國語言“講中國故事”的使命，在教學(xué)中，通過對(duì)比中西文化，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化敏感度，隱性植入中國文化元素，訓(xùn)練學(xué)生使用英語講述中國故事的能力。

(四)反思、反饋與修正

基于學(xué)生個(gè)性需求，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。

形成多元、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)電子檔案袋，構(gòu)建多元化、多模態(tài)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，監(jiān)測(cè)和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，以評(píng)促學(xué)，在過程評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)和修正能力。

(五)學(xué)習(xí)共同體的建立和分工

在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)建立“學(xué)習(xí)共同體”，在“學(xué)習(xí)共同體”中，所有的參與者以“為學(xué)生營造良好環(huán)境，并讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展”為目標(biāo)，共同面對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，共同分享學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造的喜悅，互相分擔(dān)、互相支持以及互相合作?！皩W(xué)習(xí)共同體”與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，注重“合作學(xué)習(xí)”，更加重視“教師”與“學(xué)生”的互動(dòng)情況，并且在互動(dòng)中兩者的地位是平等的，“教師”不能忽視“學(xué)生”的觀點(diǎn)，而“學(xué)生”也要對(duì)“教師”給予應(yīng)有的尊重，從而能夠營造一個(gè)和諧共進(jìn)的環(huán)境。在教學(xué)開展中，教師和學(xué)生都要不斷學(xué)習(xí)，追求共同進(jìn)步。具體而言，學(xué)生要以“教學(xué)目標(biāo)”為基準(zhǔn)努力學(xué)習(xí)，而教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思，并通過不斷學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的不足。在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師的“角色”會(huì)由“授業(yè)者”向“共同研究者”轉(zhuǎn)換，即教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過自身實(shí)踐來獲得知識(shí)，或者在共同研究中完成知識(shí)的傳達(dá)?！皩W(xué)習(xí)共同體”具有“民主性”與“可選擇性”，在“學(xué)習(xí)共同體”主導(dǎo)下的課堂中，學(xué)生會(huì)通過發(fā)揮“自主性”來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并且也能參與到教學(xué)決策中，使教學(xué)決策能夠更加有利于學(xué)生主體地位的強(qiáng)化。“學(xué)習(xí)共同體”追求評(píng)價(jià)多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)開展中的重要環(huán)節(jié)，是提升教學(xué)效率、獲得良好教學(xué)成果的重要推動(dòng)力，引入診斷性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式；在“學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生的思維更加靈活、學(xué)習(xí)需求也會(huì)多種多樣，更重要的是，當(dāng)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生能夠直接指出，因此教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造來提升自己的專業(yè)能力。

大學(xué)英語有效教學(xué)以學(xué)生成果產(chǎn)出能力提升為導(dǎo)向，課堂教學(xué)模式為：學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師為教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生在生生、師生共同體中體驗(yàn)和參與教學(xué)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生反思、反饋并修正學(xué)習(xí)行為，不斷提升成果產(chǎn)出能力。

五、結(jié)語

基于OBE理念的大學(xué)英語有效教學(xué)以提升學(xué)生成果產(chǎn)出能力為目標(biāo)，成果產(chǎn)出包括口語、書面語輸出和跨文化交際能力的提高，大學(xué)英語有效教學(xué)最終可以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。