余 燕

一、引言

2019年3月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018～2022)》，指出：“要大力推進教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程，并加快推進智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’支撐服務(wù)平臺。”目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維推動教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型升級，線上線下融合化在線教育已經(jīng)成為教育的新業(yè)態(tài)與新模式。2020年，國家發(fā)改委、中央網(wǎng)信辦、工業(yè)和信息化部、教育部等13部門公布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，提出要大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機制，形成良性互動格局。由此可見，高?；旌鲜浇虒W(xué)改革是大勢所趨。

二、課程特點

大學(xué)英語課程內(nèi)容豐富、主題多樣，涵蓋社會、歷史、經(jīng)濟、哲學(xué)、科技、文化等不同領(lǐng)域，互動性強；課材設(shè)計具有系統(tǒng)性、思辨性、應(yīng)用性和文化對比性。大學(xué)英語課程體現(xiàn)了工具性與人文性的有機結(jié)合。英語作為國際上使用最廣泛的語言，其作為交際工具的作用不言而喻，同時，語言的工具性離不開語言人文性的支撐，在學(xué)習(xí)語言和掌握語言技能的同時，學(xué)生還需要以文化為載體來學(xué)習(xí)語言。大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。在教學(xué)中，教師在幫助提高學(xué)生英語語言技能的同時，還要培養(yǎng)其欣賞和感知英語文化的能力，通過學(xué)習(xí)材料和活動設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，為學(xué)生進行有效的跨文化交際奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。大學(xué)英語課堂需要設(shè)計豐富的活動，調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性；此外，課程班級學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)管理難度相對較大。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式形式單一，課堂單調(diào)沉悶，語言交際活動少，學(xué)生對文化認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不盡人意。信息化時代背景下，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)韌性，教師除了傳授基本的學(xué)科知識，還需要在課程體驗、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面進行改進，借助學(xué)習(xí)平臺等新媒體，采用“線上＋線下”的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生在進行語言學(xué)習(xí)的同時，借助這些新媒體承載的信息功能增加對西方文化與語言的理解，提升學(xué)生的英語語言理解能力和運用能力。新媒體線上交互式、開放式、移動式的功能和資源可以滿足學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，提升大學(xué)英語教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

三、超星學(xué)習(xí)通

目前，功能強大的學(xué)習(xí)平臺為混合式教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。超星學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開發(fā)的面向智能手機、平板電腦等移動終端的專業(yè)化在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以在超星學(xué)習(xí)通上進行資源下載，學(xué)習(xí)學(xué)校的課程，進行小組活動，為用戶提供方便快捷的移動學(xué)習(xí)服務(wù)。該平臺有教師和學(xué)生兩個客戶端，手機和電腦均可以操作。學(xué)校可以統(tǒng)一導(dǎo)入課程，教師也可以在平臺上自行創(chuàng)建課程，課程創(chuàng)建后，開展課程資源建設(shè)和教學(xué)管理。教師將所教課程的相關(guān)資料上傳到平臺。學(xué)校通過教務(wù)與超星公司客服合作將學(xué)生名單導(dǎo)入班級，或者學(xué)生通過掃碼進班，共享教師上傳的相關(guān)學(xué)習(xí)資料。教師和學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通完成課堂教學(xué)活動，教師后臺監(jiān)督，了解和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)出詳細(xì)記錄，統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行“過程性”和“持續(xù)性”評估。超星學(xué)習(xí)通具有強大的教與學(xué)的功能，可以承載豐富的教學(xué)資源，其立體的教學(xué)環(huán)境和便捷的教學(xué)管理功能可以開展“線上”有效教學(xué)。通過平臺一系列功能測試，該平臺可以作為混合式行之有效的教學(xué)工具。

四、“線上＋線下”混合式教學(xué)模式分析

“線上＋線下”混合式教學(xué)，簡而言之，就是由線上(教學(xué)平臺)和線下(實體課堂)兩大部分構(gòu)成。在進行線上教學(xué)設(shè)計時，從課程特點、平臺特點以及如何利用好平臺工具等綜合考慮，發(fā)揮平臺優(yōu)勢，最大限度地保證教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語開展“線上＋線下”混合式教學(xué)模式，主要方式為：首先，依托超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺建課，上傳課程資源，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動?！熬€上”資源包括：PPT、與單元內(nèi)容相關(guān)的微課視頻、骨干教師自制的專題EV錄屏、權(quán)威網(wǎng)站的慕課鏈接、文化背景素材(文章、圖片、音視頻資源)等。然后，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺各項功能，開展線上教學(xué)活動，如發(fā)布通知、直播、簽到、搶答、討論、發(fā)布作業(yè)、發(fā)布測試、自動批閱作業(yè)和試題等。其次，根據(jù)線上建課的思路和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計線下教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，創(chuàng)新線下課堂教學(xué)形態(tài)。“線下”實體課堂包括：知識講授、小組討論、項目探究、小組課業(yè)展示、課堂演練等，最終建立“線上”知識學(xué)習(xí)與“線下”能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升教學(xué)效果。

(一)“線上”教學(xué)設(shè)計與方法

以新視野《大學(xué)英語Ⅲ》讀寫課程為例，內(nèi)容分為五個單元。每3周完成1個單元的教學(xué)。每個單元設(shè)計為“線上”學(xué)習(xí)2課時＋“線下”教學(xué)2課時＋課后檢驗與評價2課時。依托超星學(xué)習(xí)通平臺，“線上”教學(xué)活動主要分為兩個方面。

一方面，借助新媒體手段，在每單元的課程預(yù)備階段，先由教師指導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺資源，完成英語語言文化知識背景的輸入，為課堂教學(xué)進行“預(yù)熱”。每個單元均圍繞該單元背景知識主題展開，資源學(xué)習(xí)包括優(yōu)秀微課視頻和教師自制的專題錄屏等。微課視頻采用地道的西方文化背景材料，展示與單元話題相關(guān)的英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、社會問題與文化現(xiàn)象。課程組骨干教師針對單元主題和內(nèi)容自制有關(guān)異國文化、篇章理解、語言知識講解等的專題錄屏。學(xué)生通過超星課程平臺觀看課程PPT以及微課視頻或教師錄屏，聽、看與單元主題相關(guān)的音視頻資源，查閱、下載單元主題相關(guān)資料。學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)后，再完成作業(yè)區(qū)相關(guān)個人作業(yè)和小組項目探究任務(wù)。這一線上“預(yù)熱”旨在多元輸入英語語言文化知識，為在線學(xué)習(xí)社區(qū)互動交流奠定共有的知識基礎(chǔ)，也為實體課堂講授、學(xué)生展示，以及課后評價做好鋪墊。

另一方面，開展以超星討論區(qū)英文回帖為途徑的主題討論和辯論，包括圍繞課程主題的單元討論，旨在提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力和思辨能力。除此以外，學(xué)生除了參與討論，也可以發(fā)布主題討論，例如：提問、學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享和課程體驗交流等。教師可以通過學(xué)生發(fā)的討論帖，對學(xué)生的線上互動進行全面、細(xì)致的觀察，及時答疑解惑。超星討論區(qū)的生生互動和師生互動有效增進了師生在學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)的交流。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)和測試，以及課程活動表現(xiàn)進行全過程跟蹤，定期導(dǎo)出學(xué)習(xí)詳細(xì)記錄，及時了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，進行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

(二)“線下”教學(xué)設(shè)計與方法

“線上”有關(guān)單元知識文化背景、專題視頻的輸入，形成與所用教材文化主題相一致的教學(xué)體系，使學(xué)生更全面地了解英語國家的文化背景和人文歷史知識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語語言理解能力和運用能力?！熬€下”實體課堂教學(xué)作為在線學(xué)習(xí)的繼續(xù)，由教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者、學(xué)生作為參與主體來共同完成。課堂活動包括：教師講授、答疑解惑、點題串講、項目探究、話題研討、學(xué)習(xí)體驗分享、角色演繹、小組討論、小組展示等。課堂活動強調(diào)以口語為載體的理解和表達(dá)，以達(dá)到在真實場景中演練英語的效果，使英語接受性知識轉(zhuǎn)化為可用于實際英語交流的產(chǎn)出性知識。以小組課業(yè)展示為例：學(xué)生先在線完成自主學(xué)習(xí)、探究，然后分組圍繞某個Topic研究討論、設(shè)計小組展示的主題、內(nèi)容和形式，再在全班匯報，與老師和同學(xué)研討。教師在實體課堂教學(xué)活動中檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)和小組探究的效果。最好的學(xué)，是讓學(xué)生給別人講。學(xué)生的小組展示是對本單元知識要點和文化主題的鞏固和延伸，通過進行自評、互評、師評等對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估?；旌鲜浇虒W(xué)功在課前，效在課中，思在課后。教師可以從學(xué)生參與“線上＋線下”教學(xué)各類活動的情況中反思和改進自己的教學(xué)設(shè)計，在今后的教學(xué)中，更好地利用平臺開展教學(xué)活動，提升教學(xué)效果。

“課前(線上)——課中(線下)——課后(檢驗＋評價)”可以實現(xiàn)課前、課中、課后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“線上＋線下”混合式教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)過程中的語言運用以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對學(xué)生進行過程性評價和持續(xù)性成績評定更具客觀性。此外，這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)忽視英語產(chǎn)出性知識的局限，有助于提升學(xué)生的英語語言的實際運用能力。可見，“線上＋線下”混合式教學(xué)具有很多優(yōu)勢，可以優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效果、增強教學(xué)靈活性。

五、“線上＋線下”混合式教學(xué)存在的問題和解決辦法

以超星學(xué)習(xí)通平臺為依托的“線上＋線下”混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也存在一些問題，體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面：教師層面，混合式教學(xué)加大了教師的工作量，教師參與信息化教學(xué)改革的積極性不高；教師的信息化技術(shù)手段和經(jīng)驗不足，混合式教學(xué)的效果因人而異；教師科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)也重，承擔(dān)的課程多，對線上教學(xué)活動設(shè)計精力投入不足，教學(xué)信息化改革動力不足等。學(xué)生層面，混合式教學(xué)增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引發(fā)部分學(xué)生的抵觸；在線學(xué)習(xí)高峰期平臺擁擠，卡頓，服務(wù)器不穩(wěn)定，手機版功能不全面，網(wǎng)速慢，網(wǎng)費高；混合式教學(xué)課程多，各科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重；混合式教學(xué)任務(wù)繁雜，學(xué)習(xí)重點不突出；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實際上更多是學(xué)生在線上完成老師布置的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動性不強。為解決以上問題，“線上＋線下”混合式教學(xué)設(shè)計，需要做到設(shè)計能保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，教學(xué)方案、教學(xué)策略能有效實施，還要營造穩(wěn)定有效的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境；其次，教學(xué)內(nèi)容和線上活動不在于多，而是精。教學(xué)活動要注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，強調(diào)生生互動，提倡師生互動，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此外，考核評價以“過程考核”“能力考核”和“多元化考核”為原則，強調(diào)“學(xué)習(xí)過程”的轉(zhuǎn)變，重視全過程分階段多次提取考核信息，如學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、單元測試成績、期末考試成績等。注重多元化考核，將考核的重點從考知識向考能力轉(zhuǎn)變，如筆試、在線測試、課堂研討、在線討論、作業(yè)、學(xué)習(xí)報告、學(xué)業(yè)展示等。

六、結(jié)語

“線上＋線下”混合式教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的用武之地，在課程搭建的過程中，需要注意各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，例如：充分的課程資源建設(shè)，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺，精心的教與學(xué)過程設(shè)計，學(xué)生樂于完成的作業(yè)，有效的課后檢驗與客觀的學(xué)習(xí)評價。教師針對教學(xué)內(nèi)容和平臺特點精心設(shè)計，按計劃嚴(yán)格組織實施，必會收到明顯的教學(xué)效果。此外，教師需要積極參與混合式教學(xué)研討和持續(xù)性學(xué)習(xí)，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘混合式教學(xué)的特色和優(yōu)點，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段與方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)。“線上＋線下”混合式教學(xué)最有可能成為未來主流的新教學(xué)模式，先進的技術(shù)可以再造教學(xué)，從而提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。