陳悅嫣

一、引言

外語(yǔ)教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著愈發(fā)重要的作用，英語(yǔ)教育因此受到廣泛關(guān)注，英語(yǔ)課程改革也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何采取有效的英語(yǔ)教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中包含幾個(gè)非常重要的內(nèi)容，即英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)等。就學(xué)生的綜合發(fā)展而言，每項(xiàng)內(nèi)容都占據(jù)相當(dāng)?shù)姆至?。但考慮到高職學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展特性，口語(yǔ)教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)當(dāng)成為高職商務(wù)英語(yǔ)的重中之重?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(2019)》“總體要求與目標(biāo)”中指出：高職院校要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。其中高素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言的運(yùn)用能力。然而反觀現(xiàn)狀，由于尚欠缺積極、活性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境與氛圍，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然處于劣勢(shì)，學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升自然受到阻礙。因此，文章針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研，希求探索出影響高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一些未被廣泛關(guān)注的現(xiàn)實(shí)原因。

二、研究對(duì)象及方法

研究選擇浙江省育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院的四個(gè)班級(jí)學(xué)生和10位職高在職英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。學(xué)生方面，四個(gè)班級(jí)分別是19屆國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易五年一貫A班和B班以及20屆國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易五年一貫A班和B班。兩個(gè)A班都來(lái)自杭州地區(qū)職高的學(xué)生；B班則來(lái)自安吉地區(qū)職高。A班和B班學(xué)生專(zhuān)業(yè)相同，年齡相仿，但就生源而言差異性明顯。除了積極收集問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之外，與部分師生的面對(duì)面訪談也是本次研究的重要手段。通過(guò)訪談，可以直觀地接收到師生關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主觀性信息，這在一定程度上有利于把握提升高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵線索。

三、研究問(wèn)題及難點(diǎn)

研究旨在通過(guò)生源具有對(duì)比性的高職學(xué)生在職高階段英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異化表現(xiàn)，探索其背后包涵的深層原因。具體而言，文章將圍繞以下三個(gè)問(wèn)題尋找答案：第一，調(diào)查對(duì)象中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的能力、態(tài)度和預(yù)期上是否存在差異，若有，有哪些差異；第二，調(diào)查對(duì)象中教師在英語(yǔ)口語(yǔ)方面教學(xué)水平、能力和觀念上是否存在差異，若有，存在哪些差異；第三，調(diào)查對(duì)象所在區(qū)域在信息技術(shù)和教學(xué)手段上是否存在差異，若有，存在哪些差異。研究主要集中在高職的四個(gè)班學(xué)生和10位在職教師，人數(shù)約150人，調(diào)查范圍較小，因此想要得到見(jiàn)微知著的研究結(jié)果存在一定難度。如何盡可能地收集到有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)和信息，如何在有限的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上分析提取出可信度高的結(jié)論，如何通過(guò)調(diào)查結(jié)論引導(dǎo)出對(duì)于提升、改善高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有所助益的意見(jiàn)、方案，是在研究過(guò)程中需要重要克服的難點(diǎn)。

四、研究結(jié)果與討論

根據(jù)問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)，研究者對(duì)A、B兩組學(xué)生所做的問(wèn)卷的最終結(jié)果進(jìn)行了論證，并試圖分析學(xué)生本身學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境以及外在影響關(guān)系。此外，通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的分析，試圖找出教師和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平之間的聯(lián)系，也即是教與學(xué)的辯證影響關(guān)系。

(一)調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的細(xì)致處理和整合，問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析的結(jié)果如下。

1.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷140份，回收有效答卷130份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為五個(gè)部分，結(jié)果之間具有一定的邏輯相關(guān)性。

(1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，90%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)重要與否給出了認(rèn)同的回復(fù)。這說(shuō)明學(xué)生絕大多數(shù)都意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并且認(rèn)為口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該得到足夠的重視。

(2)以A、B兩組學(xué)生為代表反映的口語(yǔ)能力差異

研究者設(shè)計(jì)了四個(gè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)調(diào)查目前浙江經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力或信心上的差異。結(jié)果如下：在Q12中，A組有65%的學(xué)生選擇兩項(xiàng)以上的選項(xiàng)，而B(niǎo)組只有32.5%的學(xué)生選擇兩項(xiàng)以上的選項(xiàng)，說(shuō)明杭州地區(qū)學(xué)生在語(yǔ)音知識(shí)方面掌握更全面。在Q20和Q22中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己所接受的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本令人滿(mǎn)意，而A組也就是杭州地區(qū)比例略高。在Q21方面，杭州地區(qū)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)口語(yǔ)能力的自我評(píng)價(jià)高于安吉地區(qū)學(xué)生。

(3)以A、B兩組學(xué)生為代表反映的學(xué)生自身心理、態(tài)度等影響因素的差異

在Q2關(guān)于喜歡英語(yǔ)的原因上，A、B兩組學(xué)生均有超過(guò)半數(shù)的人因?yàn)閼?yīng)試及就業(yè)等實(shí)際需求而喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中在安吉地區(qū)這一比例更大。這從一個(gè)側(cè)面反映出高職學(xué)生注重發(fā)展實(shí)際技能的統(tǒng)一特性。在Q3和Q4中，安吉地區(qū)的學(xué)生選擇聽(tīng)力和寫(xiě)作多于閱讀和口語(yǔ)，而杭州地區(qū)的學(xué)生選擇聽(tīng)力和寫(xiě)作的比例略有不同，反映出他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的不同態(tài)度和重視程度。關(guān)聯(lián)到Q13、Q18的反饋信息，從Q13中可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是杭州還是安吉地區(qū)的學(xué)生，都或多或少地關(guān)注單詞或句子的發(fā)音。但區(qū)別在于，A組學(xué)生有超過(guò)一半的學(xué)生是出于自己意愿，也就是說(shuō)具備練習(xí)發(fā)音的自我意識(shí)。與之相比，B組學(xué)生似乎缺乏這種意識(shí)，70%的學(xué)生注重發(fā)音的出發(fā)點(diǎn)在于避免教師糾正或批評(píng)。

(4)以A、B兩組學(xué)生為代表反映的語(yǔ)言環(huán)境差異。

在Q5中，安吉地區(qū)的學(xué)生更多地參加了著重于語(yǔ)法鞏固和練習(xí)的英語(yǔ)課外課程。杭州地區(qū)學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班強(qiáng)化英語(yǔ)的現(xiàn)象也比較普遍，但有30余人參加了專(zhuān)門(mén)提升英語(yǔ)口語(yǔ)的課外課程，這與安吉地區(qū)相比還是比較可觀的。在Q6中，我們發(fā)現(xiàn)超過(guò)三分之二的杭州學(xué)生表示他們?cè)谡n堂上講英語(yǔ)的頻率更高，而安吉地區(qū)的這一比例約為50%。

(5)教師能力和態(tài)度的影響因素差異

在Q9中可以看出A、B組學(xué)生對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力基本滿(mǎn)意。但在杭州地區(qū)的學(xué)生中，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為教師口才很好，而在安吉，只有四分之一的學(xué)生選擇了相同的選項(xiàng)。在Q10中，無(wú)論是來(lái)自杭州還是安吉都有超過(guò)七成的學(xué)生認(rèn)為教師的口語(yǔ)水平對(duì)他們影響很大。關(guān)于教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度，根據(jù)收集的一些相關(guān)信息可以發(fā)現(xiàn)，杭州地區(qū)的教師在語(yǔ)音教學(xué)上傾向于采用多種方法，而安吉地區(qū)的學(xué)生則多通過(guò)常規(guī)練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，較之杭州顯得比較單調(diào)。此外，研究者在Q11中發(fā)現(xiàn)到一個(gè)出乎意料的現(xiàn)象，幾乎所有做調(diào)查的學(xué)生都選擇了第三個(gè)選擇，即學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中更為關(guān)心學(xué)生的成績(jī)。幾乎所有做調(diào)查的學(xué)生都選擇了第三個(gè)選擇，即學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中更為關(guān)心學(xué)生的成績(jī)。雖然這是學(xué)生單方面的認(rèn)識(shí)感受，但也在一定程度上反映出教師教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。在Q14中，60%的杭州地區(qū)學(xué)生表示他們的老師在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)更關(guān)心是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，安吉地區(qū)的比例比杭州還要高出10%左右。在英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)方面，兩組學(xué)生都選擇了偶爾這一選項(xiàng)。同時(shí)，值得注意的是安吉地區(qū)有22.5%的學(xué)生表示他們的英語(yǔ)教師沒(méi)有布置過(guò)口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，而杭州這一比例較低，約為15%。顯然，以上這些反映教師能力和態(tài)度的數(shù)據(jù)信息不僅會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，也會(huì)影響他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視度。

2.訪談?wù){(diào)查的結(jié)果

本次訪談?wù){(diào)查共有13個(gè)問(wèn)題，主要面向10位在職英語(yǔ)教師。在訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及目前存在的障礙問(wèn)題方面，受訪的全體教師基本擁有共識(shí)。他們都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)其發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，然而現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)課堂能夠給予這方面訓(xùn)練的空間還是十分有限的。而這主要是被現(xiàn)行應(yīng)試教育的大環(huán)境所限制，教學(xué)成果與學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率直接掛鉤，因此許多教師表示心有余而力不足。此外，研究者注意到，除了教師自身特性的影響之外，教師在教學(xué)理念和教學(xué)手段也體現(xiàn)出一定的區(qū)域差異。在訪談問(wèn)題6中，杭州地區(qū)教師基本都表示，他們?cè)谡n堂上大部分時(shí)間使用英語(yǔ)授課，而安吉地區(qū)教師使用英語(yǔ)授課的人數(shù)則相對(duì)較少。訪談第1、2、4、5、10、11、13題都是關(guān)于英語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)的重視程度的問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是大部分教師認(rèn)為職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了升學(xué)。只有兩名杭州老師和一名安吉老師認(rèn)為這樣做是為了讓學(xué)生掌握另一種語(yǔ)言，為今后的職業(yè)選擇提供更多可能性。訪談問(wèn)題4的所得到的反饋雖然也反映出全體教師都認(rèn)為課堂上的口頭交流是非常必要的一種教學(xué)手段。然而相較于杭州地區(qū)教師基本每節(jié)課都安排師生或生生的口頭交流，安吉地區(qū)的教師中，經(jīng)常進(jìn)行課堂口語(yǔ)交際的仍占少數(shù)。同時(shí)，進(jìn)行口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)時(shí)情況也有所差異，杭州地區(qū)大部分教師表示他們會(huì)在日常課堂上穿插了相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻等課外素材促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，安吉地區(qū)教師則較少顧及這方面的工作。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)結(jié)果的細(xì)致分析，可以得出以下三點(diǎn)結(jié)論。首先，普遍欠缺良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)有助于學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷得到語(yǔ)言輸入的環(huán)境。然而，在職高階段學(xué)生受到的英語(yǔ)教學(xué)并未能提供一個(gè)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)課堂還是傳統(tǒng)型的“紙上談兵”模式。而且數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生鮮少需要完成課后口語(yǔ)作業(yè)，其原因就在于相較于其他口語(yǔ)練習(xí)受到的重視度不夠。此外，學(xué)生缺乏參加訓(xùn)練發(fā)音和展示口語(yǔ)表達(dá)能力的相關(guān)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因而長(zhǎng)此以往張口說(shuō)英語(yǔ)的積極性和自信心就會(huì)越來(lái)越衰退。其次，在教育信息化方面，研究中并沒(méi)有感受到明顯差異。在國(guó)家和浙江省政府對(duì)教育信息化的高度重視和大力支持下，浙江省基礎(chǔ)教育信息化軟硬件資源建設(shè)整體都取得了一定的發(fā)展。目前，浙江省的技術(shù)和硬件設(shè)備差異并不突出。杭州和安吉地區(qū)的教師都能通過(guò)使用PPT、視頻、錄音機(jī)及其他現(xiàn)代化手段等提升課堂的效率。最后，教資力量不均衡可能導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力上的區(qū)域性差異擴(kuò)大。受地域的影響，優(yōu)秀的青年英語(yǔ)教師往往更愿意聚集在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)力量就顯得薄弱。這也是調(diào)查中杭州地區(qū)生源的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平相對(duì)較高的一個(gè)重要原因。此外，根據(jù)本次研究，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度和重視程度在很大程度上受到了教師的影響。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的教師在教學(xué)觀念敢于大膽創(chuàng)新，因而更傾向于發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職高英語(yǔ)教學(xué)則更受制于應(yīng)試教育的影響，教師普遍關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的基本理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力遠(yuǎn)不如書(shū)寫(xiě)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，影響高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等特性之外，地域間的教學(xué)差異所帶來(lái)的影響也是不容忽視的一個(gè)方面。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將這些現(xiàn)實(shí)因素納入考量，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、分層設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。綜上所述，影響高職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的因素，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等特性之外，地域間的教學(xué)差異所帶來(lái)的影響也是不容忽視的一個(gè)方面。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將這些現(xiàn)實(shí)因素納入考量，從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、分層設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。