葉少珍

(福建省寧德市寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 福建 寧德 352000)

所謂群文閱讀是指教師圍繞一個或者多個主題選擇一組文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過多文本資源的探索使得學(xué)生能夠得到閱讀能力的提升。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出：教師要學(xué)會創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性。而群文閱讀教學(xué)法的運用就有效完善踐行了這一課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，教師要想實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)，就要充分利用群文閱讀法，在同一主題、同一作者、同一體裁多文本探索中實現(xiàn)學(xué)生語文審美能力、思維能力和理解能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以此為高效課堂的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

1.閱讀同一主題，在合作交流中促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力，指引高效課堂

在語文閱讀教學(xué)中每個單元都會有統(tǒng)一的主題，那么相對而言，其背后的開發(fā)空間也是非常大的，也就是說，當(dāng)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時候可以利用同一主題為輔助，在多文本多資源探索中使得學(xué)生能夠得到閱讀理解能力的培養(yǎng)。同時在這一過程中教師還可以在獨立思考的基礎(chǔ)上開展合作交流的活動，在合作閱讀中促進(jìn)學(xué)生的理解、活化學(xué)生的思維，以此來實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》這一閱讀內(nèi)容時，為讓學(xué)生感受革命精神，領(lǐng)悟中華兒女奮勇拼搏的民族氣節(jié)，在閱讀的時候教師可以將《狼牙山五壯士》《燈光》《七律長征》等文章進(jìn)行組合，讓學(xué)生在緬懷革命先輩、感受革命先輩為實現(xiàn)美好生活而用于付出這一主題活動閱讀中，實現(xiàn)學(xué)生語文理解能力的提升，然后結(jié)合合作閱讀的活動讓學(xué)生就文章中印象最深的句子進(jìn)行交流分析，如“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走!’”(“斬釘截鐵”和動詞“走”，擲地有聲，表現(xiàn)出班長鐵一般堅定的態(tài)度和果斷的決定，間接體現(xiàn)出五壯士昂揚的斗志和對人民的愛)通過同一主題不同文本的閱讀和交流使得學(xué)生在表達(dá)中讀懂課文，理解課文主旨，以此來為高效課堂的建設(shè)奠定良好的前提條件。

2.閱讀同一作者，在對比分析中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，構(gòu)建高效課堂

在語文教材中，教師教學(xué)要踐行課程資源，在教材分析中活化學(xué)生的思維建設(shè)，讓學(xué)生不僅可以掌握語文文化知識，還能得到閱讀技能的培養(yǎng)。畢竟各年級語文教材中都分散著名家名篇，倘若單篇閱讀很難讓學(xué)生感受作者的寫作風(fēng)格。為此，教師可以利用群文閱讀從而作者角度入手，在同一作者不同文本組合中，讓學(xué)生感悟作家寫作情感和寫作手法，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行讀寫能力的綜合提升。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一文章內(nèi)容時，作者以活動為線索介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節(jié)的充分準(zhǔn)備的一篇文章內(nèi)容，以小見大，在字里行間中不僅透出了人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，還反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。那么在教學(xué)的時候教師可以將作者老舍其他的文章進(jìn)行有機組合如《貓》《母雞》等內(nèi)容，在同一作者不同文本的資源探索中讓學(xué)生了解作者老舍的寫作風(fēng)格，體會作者寫作上以小見大集通俗性與文學(xué)性一身的特點，感悟作者用詞精準(zhǔn)的個性色彩，通過閱讀賞析讓學(xué)生體會作者筆下的生活情境。這樣既可以拉近學(xué)生與文本的距離，又可以讓學(xué)生在閱讀分析中得到思維能力的鍛煉，從而實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。

3.閱讀同一體裁，在拓展延伸中培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力，提升高效課堂

在語文教學(xué)中，經(jīng)常會閱讀到不同類型的體裁，如小說、議論文、說明文、記敘文等內(nèi)容，那么，在開展群文閱讀教學(xué)的時候教師就可以以同一體裁為基礎(chǔ)進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，在同一體裁不同情感的閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)。同時在這一過程中教師還可以將課程資源進(jìn)行延伸，結(jié)合課內(nèi)外進(jìn)行群文閱讀教學(xué)升華，讓學(xué)生在文本特色分析中形成獨特的個人審美能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一語文內(nèi)容時，文章寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人的事情。作為《三國演義》古典小說的節(jié)選片段學(xué)習(xí)過程，在這一閱讀的時候，教師可以將《三國演義》《紅樓夢》《西游記》等同一體裁內(nèi)容進(jìn)行有機組合閱讀學(xué)習(xí)，在拓展延伸的同時使得學(xué)生對人物形象描寫這一寫作手法有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識。并且在這一過程中教師還可以為學(xué)生開展“話說三國/紅樓/西游”的活動，讓學(xué)生對自己喜歡的人物進(jìn)行語言表述。在閱讀拓展和交流中實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升，讓高校課堂在群文閱讀教學(xué)中得到實質(zhì)性的發(fā)展。

4.結(jié)語

對于群文閱讀在小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中的構(gòu)建而言，教師要踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，在教材的深入解讀中將文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)組合，從而使得學(xué)生在多文本閱讀賞析中得到語文素養(yǎng)能力的提升，讓高效課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到有效建設(shè)。