江蘇省泰州市姜堰區(qū)港口學(xué)校 徐 敏

在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的步伐，充分意識(shí)到作文評(píng)語(yǔ)在語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性。不同的評(píng)語(yǔ)有不同的價(jià)值作用，只有合理的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，才能最大限度地發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)作用和激勵(lì)作用，從而提高學(xué)生的寫作能力，全面提升他們的作文素養(yǎng)。如何在語(yǔ)文作文教學(xué)中更好地利用評(píng)語(yǔ)來提高課堂教學(xué)成效，是值得每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問題。本文對(duì)此問題進(jìn)行了分析，提出了以下一些看法，僅供參考。

一、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)寫作動(dòng)力

在一定情況下，作文可以認(rèn)為是學(xué)生用來表達(dá)情感的載體，寄托著他們內(nèi)心的想法和思想感情。教師在欣賞學(xué)生作文的時(shí)候，就不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授者，更是傾聽學(xué)生心聲的情感交流者。對(duì)于剛接觸作文寫作的小學(xué)生來說，為了不挫傷他們萌芽的寫作興趣，同時(shí)激勵(lì)他們更快地成長(zhǎng)進(jìn)步，教師的評(píng)語(yǔ)要盡可能體現(xiàn)激勵(lì)性，對(duì)學(xué)生作品中的不足之處要委婉地指出，對(duì)學(xué)生作品的成功之處要給予期望，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)鼓勵(lì)激勵(lì)他們，增加他們的寫作動(dòng)力。這樣通過激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠幫助他們樹立自信心，從而提高學(xué)生自己的寫作能力。

例如，某次作業(yè)要求學(xué)生以“我心目中的秋天”為題寫一篇作文，語(yǔ)文教師在批改學(xué)生作文的時(shí)候，如果看到有的段落描述的秋天很是生動(dòng)形象，就可以寫如下批語(yǔ)：“你真棒！運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法描寫秋天，語(yǔ)言生動(dòng)形象，我相信你可以做得更好?！比绻吹接行┳髌氛Z(yǔ)言比較直白，就可以委婉地提出批評(píng)：“老師覺得你的作文還可以寫得再生動(dòng)些，相信自己，加油！”這樣就會(huì)讓學(xué)生通過評(píng)語(yǔ)感受到老師的贊賞和鼓勵(lì)，不但加深了師生之間的感情交流，而且也激勵(lì)了學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。

二、指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)可以提高寫作素養(yǎng)

不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)才是小學(xué)生寫出好作文的前提。在進(jìn)行作文批改的時(shí)候，教師的指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)要在指出作品優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中受到啟發(fā)，并希望在下一次寫作時(shí)可以寫出更優(yōu)秀的作品。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要根據(jù)具體情況，給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何才能更好地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到不斷提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上，教師可以要求學(xué)生寫這樣一篇作文：在你認(rèn)識(shí)的很多人里，最敬佩的那個(gè)人是誰(shuí)？要讓學(xué)生寫出人物的特點(diǎn)以及令人敬佩的地方。教師在批改作文的時(shí)候就著重看學(xué)生的作文是否按要求寫出了人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等特點(diǎn)，是否交代清楚了那個(gè)人值得敬佩的地方。教師要根據(jù)實(shí)際情況給予指導(dǎo)性的意見，評(píng)語(yǔ)可以如下：“不如選取最能打動(dòng)人心的素材，人物的描寫還可以再細(xì)致生動(dòng)一些。”讓學(xué)生通過作文評(píng)語(yǔ)改進(jìn)自己作品的不足之處，對(duì)作品的閃光點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，努力一段時(shí)間之后肯定會(huì)寫出更優(yōu)秀的作品。

三、互評(píng)性的評(píng)語(yǔ)可以提升寫作水平

在傳統(tǒng)的作文評(píng)語(yǔ)模式中，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，但這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，批改不是教師獨(dú)有的權(quán)利，學(xué)生也應(yīng)該擁有寫評(píng)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。生生互評(píng)作為一種創(chuàng)新的作文教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文有更全面的了解，從而進(jìn)一步提高寫作水平和寫作能力，還可以在一定程度上提高他們的作文鑒賞水平。評(píng)價(jià)他人的作品也相當(dāng)于“自我”批改，能夠讓學(xué)生更客觀地對(duì)待自己和他人的作文，為以后的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

例如，教師如果要在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂上實(shí)施作文互評(píng)的模式，可以先組織全班學(xué)生針對(duì)某篇文章，如名人名作、優(yōu)秀范文或者一段文字進(jìn)行評(píng)價(jià)，在他們有了一定的能力基礎(chǔ)之后，再讓他們給其他學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)，保證評(píng)語(yǔ)客觀公正、合理科學(xué)。這樣的互評(píng)機(jī)制會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)作文的感受轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，再進(jìn)一步過渡為對(duì)自己作品的鑒賞和修改。學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中逐漸提升自己的能力，從“我會(huì)欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)寫作”，這也是作文教學(xué)需要達(dá)到的最終效果。

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，作文評(píng)語(yǔ)在作文教學(xué)中的作用不能忽視。而作文評(píng)語(yǔ)也有很多需要小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的地方，激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能夠提高學(xué)生的寫作動(dòng)力，指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，而往往被教師忽略的互評(píng)機(jī)制也有不可小覷的作用。為了讓小學(xué)生更好地接受作文指導(dǎo)，提高寫作能力，教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷探索，改善自己的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。