江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 張明明

“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”是小學(xué)生需要具備的四個(gè)方面的基本能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。它們四者不是獨(dú)立的，而是相互依存、互相促進(jìn)的關(guān)系，尤其是其中“寫”的能力培養(yǎng)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力具有較高要求，所以如何有效地指導(dǎo)小學(xué)生寫作作文是當(dāng)下值得深入探討的一個(gè)重要課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生有話想說(shuō)

生活是小學(xué)生完成作文寫作的源泉，就是現(xiàn)實(shí)生活的一種真實(shí)寫照，所以為了確保學(xué)生所寫內(nèi)容的充實(shí)性，就必須要確保內(nèi)容貼合生活實(shí)際。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，主動(dòng)貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活，可以借助這些生活化寫作素材以及相關(guān)命題作文去激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓他們有話想說(shuō)，且可以確保所寫作文內(nèi)容的真實(shí)性與充實(shí)性，這樣可以為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師可以有計(jì)劃地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些貼合學(xué)生生活實(shí)際的情景，如在小學(xué)生每次過(guò)生日的時(shí)候，都需要經(jīng)歷點(diǎn)燃生日蠟燭、歌唱生日歌以及分切和品嘗蛋糕等過(guò)程，期間小學(xué)生都會(huì)被這種溫馨、幸福的家庭氛圍所感動(dòng)；在立春時(shí)機(jī)，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一同去校外踏青，引導(dǎo)他們一同觀察萬(wàn)物復(fù)蘇之后所展現(xiàn)出的生機(jī)與活力；在冬天下大雪的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生到教室外去開展打雪仗、堆雪人等相關(guān)趣味游戲活動(dòng)；在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意組織學(xué)生開展做手工活動(dòng)、做小游戲或參加一些公益性、文體性活動(dòng)等，讓學(xué)生可以在豐富多彩的活動(dòng)中去感受生活的樂(lè)趣。通過(guò)這些讓學(xué)生印象深刻的生活情境，可以有效地激發(fā)他們內(nèi)心的寫作欲望，使他們有話想說(shuō)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，讓學(xué)生有話可說(shuō)

在學(xué)生切實(shí)、充分地體驗(yàn)日常生活后，為了進(jìn)一步提升他們的寫作能力，讓學(xué)生有話可說(shuō)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生積累必要的語(yǔ)言知識(shí)，這樣才能使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)。如果缺乏體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想或想象的方式去進(jìn)行揣摩。但是如果缺乏語(yǔ)言知識(shí)，那么就完全無(wú)法下筆寫作。為了有效地積累學(xué)生的語(yǔ)言，最佳的手段與方法是閱讀，教師在平時(shí)的作文教學(xué)或其他語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，要結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好，為他們提供笑話、寓言故事、漫畫等類型的課外讀物，或者引導(dǎo)他們觀看一些恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫片或動(dòng)漫等相關(guān)視頻，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，在此過(guò)程中積極地積累語(yǔ)言知識(shí)，如在閱讀到優(yōu)秀詞句、語(yǔ)句或觀看短片的時(shí)候，要相應(yīng)地記錄下來(lái)并及時(shí)背誦，如可以針對(duì)寫人、寫景或抒情等不同類型的語(yǔ)言描述方法進(jìn)行積累等。但是教師不能夠強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生，必須要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展，多為他們提供一些運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。比如，在平時(shí)上課的過(guò)程中，教師要多為學(xué)生提供一些自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，這會(huì)使他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候做到“有話可說(shuō)”。

三、傳授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的寫作訓(xùn)練，可以夯實(shí)學(xué)生的寫作知識(shí)基礎(chǔ)，但是為了讓學(xué)生在寫作過(guò)程中做到“有話會(huì)說(shuō)”，那么教師還要注意將一些小學(xué)寫作的方法與技巧傳授給他們，使他們可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，將寫作素材進(jìn)行歸納、總結(jié)，力求寫出一篇包含情感的優(yōu)秀文章。但是在現(xiàn)階段的寫作中，許多學(xué)生常常會(huì)采取“三大段”的寫作結(jié)構(gòu)，這種寫作習(xí)慣不正確，尤其是對(duì)小學(xué)中高級(jí)階段的學(xué)生不適宜。此時(shí)為了提升學(xué)生的寫作能力，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握過(guò)渡這種段落設(shè)置結(jié)構(gòu)，確保在設(shè)置多個(gè)寫作段落的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)段落設(shè)置的層次性以及不同段落之間過(guò)渡的連貫性，避免學(xué)生的寫作內(nèi)容出現(xiàn)突兀問(wèn)題。

例如，在以“我的媽媽”為主題的寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別采取三個(gè)小標(biāo)題，從“堅(jiān)強(qiáng)”“勤勞”和“善良”三個(gè)角度，分別列舉實(shí)例來(lái)描述自己的媽媽，這種寫作結(jié)構(gòu)形式可以避免單調(diào)形式帶來(lái)的整體內(nèi)容冗雜性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生重視作文的開頭和結(jié)尾的寫作方式，如可以將“鳳頭、豬肚、豹尾”這種基本寫作技巧與思路傳授給學(xué)生，這樣可以顯著提升他們寫作的質(zhì)量。比如，在設(shè)置作文開頭的時(shí)候，教師可以采取懸念設(shè)置、開門見山等方式導(dǎo)入寫作主題，以此提升作文的整體語(yǔ)言魅力。

綜上所述，寫作能力的提升不是一蹴而就的，必須要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地通過(guò)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)以及參與寫作訓(xùn)練來(lái)獲得。在實(shí)際的寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，并注意傳授學(xué)生寫作技巧，這樣才可以讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)和有話會(huì)說(shuō)，不斷提升他們的寫作能力。