江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 吳秋妍

看圖寫話是要求學生依據(jù)某個畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容，在自己理解的基礎(chǔ)上進行語文寫作表達。小學低年級語文教材具有圖多、識多、寫少的特點，由于一年級的學生剛從幼兒園進入小學，識字和寫字的基礎(chǔ)水平都相對較低，從而導致在看圖寫話的訓練中，學生往往出現(xiàn)圖畫信息提取能力差、表達能力非常欠缺、興趣缺乏等現(xiàn)象。小學低年級階段是培養(yǎng)學生寫作能力的啟蒙階段，并且這個階段的小學生具有較強的學習能力和記憶能力，可塑性強，只要給予有效的引導，學生就容易攻克以上問題，在語文寫作能力上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以，教師要采取科學的教學策略積極引導學生，循序漸進地提高學生的看圖寫話能力，激發(fā)學生的寫作興趣。

一、開發(fā)教材插圖，以寫促讀

低年級語文教材中的內(nèi)容都是基于學生的認知開發(fā)的，其中大部分課文都配有精美且充滿童趣的繪本插圖，小學生對很多漢字都不認識，但可以通過插圖解讀出課文的大致內(nèi)容。所以教師可以利用教材中現(xiàn)有的插圖進行看圖寫話訓練，這更能激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在原有理解的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫，思維也更開闊，訓練氛圍也就相對開放和輕松。

例如，在學習《四個太陽》這篇課文時，課文配圖是一個小男孩拿著畫筆在畫畫。小男孩的背后是3 張完成的繪畫，而畫板上是一幅還沒上色的半成品，小男孩要怎么畫，充滿了未知的想象。筆者引導學生先通過閱讀的方式，了解小男孩的想法。通過閱讀課文內(nèi)容，學生知道原來小男孩第一幅畫了一個綠色的太陽，為夏天帶來涼爽；第二幅畫了一個金黃的太陽，送給秋天；第三幅畫了一個紅紅的太陽，溫暖寒冬；最后一幅他想畫春天的色彩。學生在閱讀過程中結(jié)合插圖對內(nèi)容進行了想象，由此，筆者趁熱打鐵，以“春天的色彩”為主題，布置了一個看圖寫話的隨堂作業(yè)，讓學生看圖續(xù)寫。為了讓學生順利寫作，筆者引導學生在寫作的過程中模仿課文的寫作方法，并對他們的寫作思維進行引導：“如果你們就是小男孩，你們會怎么畫呢?想一想，我們在春天可以看到哪些景色？”通過這樣以寫促讀的方式，不僅能訓練學生的想象力，發(fā)散他們的思維，還能加深學生對課本內(nèi)容的理解，更有利于學生進行看圖寫話訓練。

二、注重詞匯積累，豐富寫作內(nèi)涵

低年級的學生在語文學習過程中先學“字”，然后學“詞”，接著學習將字詞結(jié)合造成“句”。寫作正是將“句”進行組合，形成富有內(nèi)容的“段”，最后段段結(jié)合形成了篇。要寫出一篇好的文章，就需要大量的詞匯積累和內(nèi)涵感悟，才能使寫出的內(nèi)容具有內(nèi)涵和畫面感。在日常的語文學習中，教師只有通過讀寫結(jié)合的方式豐富學生的詞匯量積累，學生才能利用積累的詞匯擴充成各種完整的句式。詞匯連用是一種常見的寫作技巧，也是一種豐富文章內(nèi)涵的重要方法。

例如，部編版一年級下冊《語文園地一》的日積月累都是和春天有關(guān)的成語，除了做到基本朗讀、理解和背誦，我們還可以讓學生運用起來，例如，“春天到了，我聽到了泉水叮咚、百鳥爭鳴的聲音，看到了冰雪融化、百花齊放的景色。”在重讀《祖國多么廣大》時，筆者引導學生用這些成語去解讀“柳枝已經(jīng)發(fā)芽”“到處盛開著鮮花”，學生恍然大悟，原來這里也隱藏著“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、百花齊放”這些成語。

因此，在語文學習的過程中，教師要引導學生積累詞語并在多種情境下有效運用詞語，在這樣的練習中，學生能豐富自己的寫作內(nèi)涵。

三、豐富課外閱讀，以讀帶寫

要想提高學生的看圖寫話能力，還要讓學生多閱讀課本以外的內(nèi)容。許多兒童課外讀本內(nèi)容往往都具有很強的趣味性和寓意，詞句的搭配也符合學生的閱讀習慣，并且內(nèi)容與學生的思想貼合。學生在閱讀過程中，可以豐富自己的知識，開闊自己的視野，積累大量的寫作素材。例如，在閱讀《狐貍和烏鴉》時，學生可以通過仔細品味狐貍的語言描寫和動作描寫，學習作者是怎樣把狐貍狡猾的形象寫具體、寫生動的，也可以試著把烏鴉的心理描寫和動作描寫寫具體。

寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，需要經(jīng)過長期的閱讀積累和寫作練習。閱讀的量越多，學生能掌握的詞匯量就越充沛，這樣才能在寫作時游刃有余，有話可說，有內(nèi)容可寫，寫出的作文才是好的作文。

因此，在低年級看圖寫話教學中，教師要開展以讀帶寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的訓練教學，充分鍛煉學生的觀察力、想象力和語言運用的能力。引導和鼓勵學生多讀、多看、多想、多寫、多積累，才能提高學生的語言運用能力，讓其寫作能力得到升華。