福建省泉州市永春縣蘇坑中心小學(xué) 林劍鋒

文章大多是作者對生活的理解、對人生的感悟，沒有實(shí)際生活參與的閱讀是麻木的。因此生活化教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的內(nèi)在需求。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課堂內(nèi)容，給學(xué)生營造生活化的閱讀氛圍，并適時組織教學(xué)活動，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生連接閱讀和實(shí)際生活，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、建立交流平臺，營造生活化閱讀氛圍

研究表明，學(xué)生在懼怕教師的情況下，課堂表現(xiàn)和心理特點(diǎn)和其實(shí)際生活有著巨大差異，這導(dǎo)致學(xué)生難以結(jié)合實(shí)際生活去感悟文章。因此，教學(xué)過程中，要構(gòu)建交流平臺并給學(xué)生營造生活化的閱讀氛圍，在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的同時促使其獲得深刻理解。首先，教師在上課時要和學(xué)生平等交流，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在拉近師生距離基礎(chǔ)上促使學(xué)生全身心地進(jìn)入課堂。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際去感受和理解，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能提升學(xué)生對生活和文章的理解。

如在教學(xué)《我的老師》一課時。教師要面帶微笑，語言和藹，并以幽默的語言作為開場白，如可以以自己的老師為例，站在學(xué)生的角度去做簡單評論，然后話題一轉(zhuǎn)，詢問學(xué)生：你們有能讓自己銘記的老師嗎？促使學(xué)生敞開心扉。活躍班級氣氛后，教師要一邊給學(xué)生解讀課文，一邊引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)去感悟，如“我”放暑假時居然懵懵懂懂地想見蔡老師，這是對蔡老師的依戀和尊敬，那么你們有什么十分依戀老師的事情呢？要在貼近生活的閱讀氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自主感悟和體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對文章和生活的感知。教師在教學(xué)過程中建立雙向交流平臺，并給學(xué)生營造生活化的閱讀氛圍，能在較大程度上活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對文章的理解。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

閱讀并非只是了解文章的故事內(nèi)容、人物形象，更重要的是感知文字中蘊(yùn)含的濃厚情感。對此教師在教學(xué)過程中需采取有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感知文學(xué)中的情感，豐富其文字體驗(yàn)。一方面，教師可結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行拓展，以立體的形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過生活情境進(jìn)行情感體驗(yàn)，并將之和文章中作者的情感融合起來，實(shí)現(xiàn)雙方的情感共鳴，從而為提高其閱讀理解能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

如《記金華的雙龍洞》主要是寫景，單從文字上學(xué)生難直觀感受。對此，教師可尋找有關(guān)雙龍洞的視頻，在課堂上呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容去觀看，并有意識地引領(lǐng)學(xué)生把視頻中的景物和文章中的描述聯(lián)系起來。如針對泉水流來的孔隙，教師可先結(jié)合視頻，引導(dǎo)學(xué)生去評價，比如小而窄，卻容得下小船進(jìn)出。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受自然景色的美，并激發(fā)其喜愛之情。在學(xué)生評論后，教師再引領(lǐng)學(xué)生將之和文章中的描述結(jié)合起來，體會作者情感，進(jìn)而促使學(xué)生與作者進(jìn)行思想上的交流。教師在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，能有效促使學(xué)生感受文章內(nèi)涵。

三、基于課堂內(nèi)容，舉辦生活化教學(xué)活動

文章的閱讀體驗(yàn)是多重的，不同的學(xué)生在不同情況下所獲得的感受也不盡相同。為促使學(xué)生獲得多樣化的閱讀思維方式，教師在教學(xué)過程中可舉辦教學(xué)活動，如在學(xué)生閱讀某一篇文章后，讓學(xué)生基于文章內(nèi)容進(jìn)行討論辨析，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對文章的理解去猜測文章中人物的形象，并要有理有據(jù)。教師可在一旁指導(dǎo)、補(bǔ)充，學(xué)生討論后，再進(jìn)行綜合評價，促使學(xué)生在討論過程中將知識內(nèi)化為能力，提高其辨析能力。

如《少年閏土》對閏土的人物形象及性格特點(diǎn)描述不多，因此在學(xué)生閱讀完文章后，教師可引領(lǐng)學(xué)生展開活動，以閏土的人物形象為特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。為促使學(xué)生踴躍討論，教師可先舉例，如月光下閏土持叉刺猹，這體現(xiàn)了閏土不畏艱險等。學(xué)生討論分析的過程中，教師要將其發(fā)言一一記錄下來，并以樹狀圖的形式整理出來，讓學(xué)生對文章內(nèi)容及人物形象有一個清晰的認(rèn)識。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生回顧閏土的人物形象。教師在教學(xué)過程中基于課堂內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生舉辦教學(xué)活動，不僅能促使學(xué)生獲得多重體驗(yàn)，也能提高其語文應(yīng)用能力。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化的閱讀教學(xué)，需要教師積極引導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，以此發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動思考，在豐富其情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。