何婧

摘 要 為進一步提高課程教學(xué)效果，以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，在闡明課程教學(xué)現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式優(yōu)勢，探索了學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)模式改革的具體實施方案與實施步驟。一學(xué)期的教學(xué)實踐表明，該模式的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童科學(xué)教育 講授式案例教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.048

Abstract In order to further improve the teaching quality， this paper investigates the current predicament in the curriculum teaching of the preschool children's science education， analyzes the advantages of the mixed teaching model based on the flipped classroom， and proposes the practical implementation plan and steps for applying the mixed model into the teaching of the preschool children's science education. One semester's teaching practice shows that the application of the model has achieved good teaching effect and also helped to improve the students' comprehensive capability.

Keywords preschool children's science education; lecture-style case teaching model; flipped classroom teaching model

1 問題提出

課程建設(shè)是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著教育信息化時代的深入發(fā)展，傳統(tǒng)講授式的課程教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。2019年10月底，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確提出要“深化教育教學(xué)改革”“大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”。[1]在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入并充分利用信息技術(shù)媒介，改革課程設(shè)計方案并優(yōu)化實施策略，進一步完善課程考核評價體系，是提升高校課程建設(shè)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是適應(yīng)信息時代需要提出的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教師講授、布置作業(yè)供學(xué)生課下完成的教學(xué)流程不同，它要求教師提前錄制教學(xué)視頻、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前先行自學(xué)，收集學(xué)生在自學(xué)中遇到的各種問題，課堂變成師生互動交流、輔導(dǎo)答疑、問題探究的場所。這種做法體現(xiàn)了教學(xué)流程上的逆序創(chuàng)新，課堂也由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為風(fēng)靡全球的教學(xué)模式，相關(guān)研究主要關(guān)注了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建、[2]支撐平臺建設(shè)、[3]實踐應(yīng)用探討[4]及教學(xué)質(zhì)量評價。[5]從應(yīng)用效果來看，大部分研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了課程教學(xué)質(zhì)量，[6]但也有學(xué)者提出單純的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式降低了教師的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不起來，[7]教學(xué)效果并未得到大幅度提高。[8]為此，有學(xué)者提出應(yīng)重新審視翻轉(zhuǎn)課堂的價值與限度，認(rèn)為可以將其與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，依據(jù)課程性質(zhì)與課程內(nèi)容靈活選擇教學(xué)模式，進行混合式教學(xué)。例如，楊斌（2015）等認(rèn)為知識點決定教學(xué)模式，陳述性知識適合用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，程序性知識適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。[9]王艷麗（2016）認(rèn)為在教學(xué)中既不能單純沿用傳統(tǒng)講授模式，也不適宜對課程內(nèi)容全部采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，主張根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生特點將傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。[10]具體到學(xué)前教育專業(yè)，相關(guān)的教學(xué)改革研究尚不豐富。有鑒于此，本研究擬以學(xué)前兒童科學(xué)教育的教學(xué)模式改革作為出發(fā)點，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，探索混合式教學(xué)的具體實施路徑。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教育模式改革可行性分析

2.1 學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)的現(xiàn)實困境

學(xué)前兒童科學(xué)教育作為幼兒園五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)中的核心課程，側(cè)重于研究學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本內(nèi)涵、最新發(fā)展、科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計及實施策略等內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解學(xué)科領(lǐng)域中的各類理論與實踐問題，具備獨立設(shè)計、組織與實施學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的專業(yè)素養(yǎng)與能力，具有較強的理論綜合性和實踐操作性。一直以來，學(xué)前兒童科學(xué)教育主要采用傳統(tǒng)的面對面教學(xué)組織方式，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)通?？梢暂^好地把握課程體系，理解相關(guān)概念、原理等理論知識，但在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的教學(xué)設(shè)計、組織能力等方面存在一定不足。此外，一些科學(xué)素養(yǎng)水平較弱的同學(xué)對于該課程的學(xué)習(xí)以及在幼兒園開展科學(xué)教育活動存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。如何在保證現(xiàn)有課程內(nèi)容連貫化、邏輯化的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、實施能力是課程教學(xué)改革中的重點和難點。

2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式優(yōu)勢

首先，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)具有優(yōu)勢互補的特點，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式可以有效利用這一特點提升學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)效果。線下課堂講授是我們在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中一直采用的教學(xué)模式，也是長期以來學(xué)校教育慣用的教學(xué)模式，該模式能夠讓學(xué)生快速、集中地掌握整個課程體系，對于基本概念、原理等陳述性知識的理解與掌握具有重要作用，但是教師的過多講授限制了學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮，學(xué)生的活動設(shè)計、組織與實施能力在有限的課堂教學(xué)中也得不到很好的實踐鍛煉與提升，教學(xué)方式的單一性也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，課堂注意力不集中。而現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠很好地彌補傳統(tǒng)課堂講授的弊端，給學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時間、豐富的學(xué)習(xí)資源以及多元化的師生互動方式，但過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又可能造成學(xué)生知識掌握的不系統(tǒng)、不深入，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)主動性與自覺性也有一定的要求。因此，只有將線下傳統(tǒng)課堂與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)課程知識點的性質(zhì)，采用部分翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，才能揚長避短，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮，實現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

其次，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在混合教學(xué)模式中，教師通常會在課前整理并發(fā)布文本、視頻等多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給予了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)自由度，在此過程中，學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是否反復(fù)觀看視頻資源和相關(guān)資料，課上則注重小組合作學(xué)習(xí)和問題探究學(xué)習(xí)，并投入更多的時間完成實踐教學(xué);此外，教師在課上還將對學(xué)生設(shè)計與組織的幼兒園科學(xué)教育活動進行個性化點評，引導(dǎo)學(xué)生不斷夯實學(xué)習(xí)成果并提高理論和實踐水平，這種“教”與“學(xué)”的良性互動既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，體現(xiàn)了因材施教，又促進了學(xué)生的知識獲得與內(nèi)化，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

最后，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課程評價主體和評價方式的多元化，建立全面的課程評價體系。一直以來，課程教學(xué)的評價主體是教師，很少有學(xué)生的參與;在評價方式上，多是以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r成績?yōu)檩o，課程評價體系較為單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式后，將力求在保證學(xué)生理解學(xué)前兒童科學(xué)教育基本理論知識的同時，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并增強思辨能力，提高學(xué)生對幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動的分析、設(shè)計與實施能力，為此，也將實施與課程教學(xué)模式改革相適應(yīng)的多元化課程考核評價方式，建立全面的課程評價體系。具體說來，在課程評價主體上，將教師、學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組共同作為考核評價主體，實施三方評價相結(jié)合;在課程評價方式上，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時表現(xiàn)，提高過程性考核在總成績中的占比，相對弱化期末考核，適當(dāng)降低期末考試成績在總成績中的占比。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)實踐

3.1 學(xué)情分析

課程學(xué)習(xí)對象為學(xué)前教育專業(yè)本科三年級學(xué)生，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生前期已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園課程等相關(guān)課程，具有良好的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)設(shè)計與實施

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，我們對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了梳理與重組，精選了八章教學(xué)內(nèi)容，分別采用合適的混合教學(xué)模式。

3.2.1 講授式案例教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

對于學(xué)前兒童科學(xué)教育中的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)與內(nèi)容等偏向于“是什么”的陳述性知識，鑒于這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過教師在課堂中的啟發(fā)引導(dǎo)、深入講解才能保證學(xué)生對該課程理論體系的系統(tǒng)掌握，進而靈活運用于后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計與組織中，因此對該部分內(nèi)容采取傳統(tǒng)的面對面教學(xué)組織形式，但在每一次的課堂教學(xué)中均會采用典型案例導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，最后教師歸納總結(jié)，深化學(xué)生的認(rèn)識，我們把這種教學(xué)模式稱為講授式案例教學(xué)模式。具體說來：

課前：教師精心備課，整合教學(xué)資源，搜集和創(chuàng)編每一次課程導(dǎo)入需要用到的典型案例，建設(shè)好課程相關(guān)案例庫。

課中：教師呈現(xiàn)典型案例，提出相應(yīng)的問題，學(xué)生圍繞具體的問題進行思考、討論與探究，最后教師針對學(xué)生的討論進行歸納總結(jié)，運用本次課的重要知識點分析案例，并將案例貫穿于整個新課講授中，深化學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生對重要知識點的靈活掌握與運用能力。

課后：教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布閱讀擴展資源和作業(yè)，學(xué)生登陸平臺完成相應(yīng)的任務(wù)，加深對課程內(nèi)容的理解與掌握。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

對于學(xué)前兒童科學(xué)教育中涉及不同類別的活動設(shè)計與組織指導(dǎo)、評價等側(cè)重于“如何做”的程序性知識，需要學(xué)生進行線下的實踐訓(xùn)練及探索，進而掌握活動設(shè)計與組織的要領(lǐng)，提高實踐的技巧和水平，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)將采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體說來：

課前：教師錄制好教學(xué)視頻，每一個視頻時長在10分鐘左右，并搜集整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，每次提前一周將學(xué)生需要觀看的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺上，學(xué)生在每次課前登陸平臺進行自學(xué)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中：教師針對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行答疑解惑，選擇典型問題引發(fā)全班討論，并將重點放在小組的學(xué)習(xí)匯報、幼兒園科學(xué)教育活動模擬上，針對學(xué)生設(shè)計與實施的活動，進行個別化點評，并提出有針對性的建議。

課后：學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺上的資源進一步深化學(xué)習(xí)，進行反思與總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)模擬與診斷進一步修改活動設(shè)計，去幼兒園進行教學(xué)實踐。

3.3 教學(xué)評價

評價對課程教學(xué)活動具有重要的輔助和導(dǎo)向作用。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)注重對學(xué)生的過程性考核，將學(xué)習(xí)通平臺訪問量、教學(xué)視頻及其他學(xué)習(xí)資源觀看情況、課堂出勤率、課堂參與討論互動情況、個人作業(yè)與小組任務(wù)完成情況等均納入過程性考核中，使考核評價貫穿于整個課程中，成為發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)、促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。具體說來，在評價方式上，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并調(diào)整二者在課程總成績中的比重，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中過程性評價與終結(jié)性評價分別占30%與70%的比例調(diào)整為各自占比50%，更加關(guān)注過程性考核;在評價內(nèi)容上，注重課程考核內(nèi)容的全面性與代表性，在對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論掌握情況考察的基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力、開展團隊合作時的合作意識與水平，以及完成教學(xué)活動設(shè)計、組織與實施時的具體實踐水平等;在評價主體上，將教師、學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組共同作為考核評價主體，三方評價的結(jié)合能夠使評價結(jié)果更加公平客觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而真正實現(xiàn)考核為教學(xué)服務(wù)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 教學(xué)效果

一學(xué)期課程結(jié)束后，對授課班級的41名同學(xué)進行問卷調(diào)查，了解課程的教學(xué)效果。具體評價指標(biāo)與評價結(jié)果見表1。

由表1可知，大多數(shù)同學(xué)對學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠認(rèn)可教師的授課方式、作業(yè)安排、評價方式，對最終的學(xué)習(xí)結(jié)果較為滿意，認(rèn)為一學(xué)期的課程教學(xué)提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識與思辨能力，對課程教學(xué)效果不滿意的總體占比較低?？傮w看來，在學(xué)前兒童科學(xué)教育中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 結(jié)論與不足

講授式案例教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的混合運用將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行了有效的融合，在避免了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自固有缺陷的同時，實現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補。在學(xué)前兒童科學(xué)教育中運用該模式有利于教師充分整合教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，因材施教，避免了課堂教學(xué)的隨意性和低效性，并能將課堂重心放在重要知識點的拓展與深化，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力上，促進了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生;有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實際情況靈活安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時增強了在遇到問題時分析問題和解決問題的實踐能力，并有利于創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

但是，教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生方面來看，部分學(xué)生的自控力有待加強，尤其是隨著課程教學(xué)的不斷深入，部分學(xué)生對于課前的自主學(xué)習(xí)積極性下降，仍依賴于教師的課堂講授;在小組合作中，少部分學(xué)生的團隊合作意識不強，也存在不會思考、懶于思考的現(xiàn)象。教師方面來看，由于班級人數(shù)較多，缺少教學(xué)團隊，單個教師的時間精力有限，難以兼顧到每一個學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。這些都是后續(xù)的混合教學(xué)中需要進一步解決的問題。

基金項目：合肥師范學(xué)院校級重點教學(xué)研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)前兒童科學(xué)教育混合教學(xué)模式改革與實踐”（項目編號：2018jy02）

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